夏静

摘 要：当前，群文阅读方式已成为语文教学的一种新模式，它对于提高学生的阅读能力，扩大学生的知识面，提高学生的语文素养和人文素养都有很大的帮助。本人在教研室工作多年，对群文阅读教学方式有了一些研究，也在具体的教学中有了一些实践，现通过自己一些粗浅的见解与大家进行交流。

关键词：群文阅读；教学方法；语文；小学

当前，小学生语文阅读面临了一个困境，小学阶段学生读什么，怎样读，是老师、学生、家长需要解决的问题。比较好的课外阅读方法是找一些主题相同的文章开展群文阅读。群文阅读，是在一定时间、空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。这种阅读方式的特点是可供阅读的资源很多且资源间都有关联，阅读的外在条件也具有日常化、真实性等特点，阅读也有选择性，这样的阅读方式和学生实际的阅读习惯更相近，也有利于学生阅读的表达。群文阅读教学，其目的是通过为学生提供许多主题相同、内容相近的多篇文章，让学生在符合自己生活习惯、阅读习惯的场合下进行阅读，以便让学生更好地提高阅读技巧和掌握阅读方法，提高学生的语文素养，使其感受到语文的魅力。

2016年过完年，我县开展语文群文阅读教学比赛，我参赛了，参赛的题目是以“春节”为主题的群文教学。在比赛中，我面对的学生是一些没有接触过群文阅读的学生，我首先让学生们阅读了和春节相关的文章，如《老北京的春节》《元日》《冰灯》《记忆中的年味》《喜气洋洋过大年》《过年习俗》等文章，接着通过对群文阅读概念的解读，让学生自己找到符合自己的阅读方法；采用第一遍速读的方式，让学生在大量的信息中，迅速地找到本文的重要信息；采用重要文章和段落精读的方式，让学生之间学会相互合作朗读，交流探讨，引导学生找到不同文章的相同点，即春节的共同点，一起来了解春节的特点；采用寻找不同点的阅读方式，引导学生找到不同文章的不同处，让学生感受春节的丰富性和多样性；最后，引导学生在找到春节的相同点和不同点之后，自己增加春节的定义和本质，并要求学生写作文“我们的春节”。这种教学设计，通过方法选择、反复阅读、求同求异、读写结合等策略，实现习得方法、提升认识、形成素养的目的。

只有我们深入认知群文阅读的意义和对小学生语文阅读技巧和素养的提高时，我们才会真正地采纳这种教学方法，才会从内心真正以学生为主体，在尊重学生的基础上，采取不同的策略，针对不同学生的特点，发挥群文阅读的优势，不断提高学生的语文能力。

一、结合学生特点完整阅读

我们知道在群文阅读中，学生是主体。学生向往丰富多彩的生活，她们也对多种多样的阅读感兴趣。我们在进行群文阅读时，一定要抓住学生的特点，找到大量的符合学生特点的文章，和学生一起阅读，也可以让家长和学生一起阅读。如：西师版五年级上册第三组是说明文，学习了《鲸》《松鼠》了后，很多学生有了兴趣，想了解更多相关的动物文章，作为老师，我们要及时地向学生推荐好的像《昆虫记》等文章，并鼓励学生读完这本书。同时要和学生一起制订计划，保证学生读完，比如，每天早晨起来读10分钟的书，上语文课前读5分钟的书，每周单独设立一节阅读课，让学生自己阅读，每次读完，都让学生之间分享一下阅读所得、阅读体会，这样会提高学生的阅读兴趣。

在我上完这节课后，我看到学生这么喜欢阅读，每次读后想发言的学生也越来越多，想分享的话题也越来越多。我特别欢喜，专门制定了奖励措施，对于阅读多的，阅读体会好的，我都会给予表扬，并让学生自己阅读好的句子、词语，分享好的写作技巧、语法，设立各种表扬榜，让学生看到自己的进步，下次会表现得更好。

二、整合教材和课外读物，扩大阅读面

现在的学生读书有限或不爱读书，家庭也缺乏阅读的环境。网络正可以弥补这个不足。每位老师可以通过学校或家庭的网络，鼓励学生上网找到群文阅读相关的文章，也可以从图书馆和阅览室找到类似的书籍，最后汇总到老师处，让全班学生资源共享，共同阅读。我以前在教学西师版五年级上册第七组课文时，教学完《圆明园的毁灭》后，很多学生情绪激动，报国之心油然而生，大家纷纷进行讨论如何勿忘国耻，振兴中华。由于前期大家都做了很多工作，他们找到了《英法联军为什么能进入圆明园》《旧中国的屈辱历史》《我的战友邱少云》《黄继光》等。学生们相互借阅，相互讨论，用很短的时间就完成了本单元整个教学的思路框架，包括单元主题、名言警句、阅读体会、中心思想、单元文眼、单元框架等。

三、读写结合，提高阅读写作能力

群文阅读，不能单一的读，还需要进行仿写。群文阅读，不单单是让学生掌握同一主题的一类文章的技巧和方法，更重要的是让学生掌握写作的技巧和方法。通过群文阅读训练，学生对某一类主题、某一类写作技巧和方法有了很深的了解和认识，学生就有了写作这类文章的方法和技巧，也会在实际运用中使用这类方法和技巧。特别是群文阅读中大量的读，不仅在学生脑海中有了很深的记忆，也会让学生产生想练手的冲动。如“父母之爱”这一单元群文阅读后，每篇文章读完，我就給学生布置作业，让学生仿写一两句经典的人物描写句子。可以是外貌描写，可以是语言描写，可以是心理描写。最后周记中，不少学生就恰当用上了。

四、扩大阅读范围，增加知识面

群文阅读还需要扩大阅读面，要求阅读时不仅有精读还要有略读。《教学大纲》一再强调小学生精读中要学到方法和知识，要会阅读课文，略读课文可以放宽限制，要求降低。为了提高学生的略读能力，增加知识面，我们可以采取群文阅读的方式掌握略读技巧，如教学西师版五年级下册第七单元，可让学生精读《人物描写一组》，略读《刷子李》，我们可以让学生先读课文，再浏览《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在读了许多冯老的作品后，我们就能在阅读中想象和感知冯老对人物描写的特点，这样通过精读一篇，大量略读的方式，我们便可以很快地了解阅读的方法和技巧，体验阅读的美妙。

行文至此，笔者认为，教学有法，教无定法。群文阅读教学方式对于小学生来说，是一种创新的教学方式，为提高小学生的语文素养有很大的帮助；对老师来说，进行小学语文教学又提供了一个新的教学方式，为解决小学生不爱学习语文，不爱阅读的行为找到一条解决之路。

参考文献：

1.小学语文教学参考，2013（4）（5）（6）.

2.课外语文：教研版，2013（7）（9）（9）.

3.新课程导学，2013（10）（11）（12）.

4.学苑教育，2013（1）（2）（3）.

5.王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界：教师之窗，2012（01）.

6.朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012（16）.

7.纪少莉.基于网络环境的语文阅读教学模式探究[J].语文学刊，2012（16）.

（作者单位：河南省沈丘县东城街道办事处东城中心校）