一

为每个孩子颁一次奖

在星海小学，每周一的升旗仪式之后，都有一个让所有星海娃翘首盼望的仪式——“每周一娃”颁奖典礼。上周一，四年级的枫同学很荣幸地被评为“爱心娃”，这让他激动不已！

“当时，我们班上有一位比较特殊的同学，他平时行动不便，我就经常帮助他。因为这件事，我在学期末被评为了‘爱心娃，虽然这份荣誉不起眼，但我仍然从中获得了巨大的精神鼓舞。”这是枫在“爱心娃”颁奖典礼上的一段感言。

如果以学习成绩优劣作为评判学生优秀与否的标准，枫并非传统意义上的“好学生”。然而在星海小学的评价体系中，枫却是一颗闪闪发光的“星”。

这一现象的产生，起源于星海小学对什么样的学生是好学生的辩论。星海小学早就发现，原来传统的“三好生”评比模式已经远远不能满足更多的学生渴望成为好学生的心理需求。该如何运用评价奖励这根杠杆，撬动更多孩子的进取心呢？针对这个问题，学校德育处组织班主任进行了一次辩论，大家畅所欲言，最终意识到：过于单一的评价，用一把尺子、从一个角度去衡量所有的孩子，不适应孩子发展的需要。应该让每一颗种子拥有破土而出的力量，哪怕它并不完美。因此，学校应该给学生多元化的评价标准和评价方式，让学生发现最好的自己。学校也应借助多元的评价机制，去寻找发现每一个学生身上的闪光点，让不同个性和特长的学生都能找到自信的源头，让“人人成功、人人成星”办学愿景成为孩子们成长的常态模式！

如何让孩子们主动接纳“评价”，并因此以一种积极的心态寻找最好的自己呢？

评价项目儿童化：让学生主动接纳评价

星海小学采取了活泼的、学生熟悉且喜闻乐见的“星海娃”卡通形象来调动学生参与评价的积极性和主动性。学校从“每周一娃”到“每月之星”，再到期末的“‘十佳星海娃”，都依据孩子们的喜好，设计了儿童化的评价项目，比如诚信娃、自护娃、礼仪娃、环保娃、合作娃、勤学娃、志愿娃、创新娃、健身娃、艺术娃等。这就将评价从单一推向多元、从平面推向立体，精英型评价转为大众型评价，相应地，硬性标准转为可成长的弹性量度。多元立体的评体方式让每一个学生都能切身地感受到评价的亲切，让每一个学生都能在多元评价的体系中各展所长。

项目设置个性化：让学生展示最好的自己

在星海小学，每一个学生都是一个独立的个体，每一个“星海娃”都有着自己闪光夺目的一面，我们十分尊重他们的独特体验，张扬他们的个性，在原来“‘十佳星海娃”基础上又增设了可以自主申报“N”项的“个性星海娃”评选办法。比如，有的孩子自诩“机器人小能手”，有的说自己是“拉丁舞小王子”，有的说自己是“苏州话达人”……这样的评价，不仅仅是使评价内容走向多元，更重要的是调动每个人参与评价的积极性，突出了“每一个”的个性色彩，让每一个学生学会发现自己的闪光点，让教育充满希望。

二

快乐的“四叶草超市”

星海小学有一所小小的“四叶草超市”。 每月的月底，超市总是门庭若市，原来是各班级学生来这里进行积分兑换。走进超市，一排排整齐的货架上摆满了琳琅满目的商品，一位位可爱的小小金牌换购员热情地为你递上篮子，带你选购精美奖品，细心为你记录……这个小小的换购平台，让评价变成了可持续发展的动力。

“为每个孩子颁一次奖”，是星海小学的口号。但评价绝不仅仅是为了颁奖，而是给学生一种幸福生活的感受。如何将评价融入孩子们的学习生活？星海小学努力尝试以“四叶草小公民行动”为评价载体，通过争章积点，实行积点换购奖励的办法，实行动态性评价。

评价内容生活化：让幸福清晰可感

每个学生在新学期初，都会领到一张“争章卡”，他们可以根据自己在学校参与活动、志愿服务、文明礼仪、学习生活等各方面的突出表现与自我进步，定期在班级展示并申报，获取相应的奖章。奖章不仅是“每周一娃”“每月之星”评比的依据，更可以用于“四叶草小超市”的换购。换购的是一些有纪念意义的学生作品，如学生劳技课上做的精美纸工，老师亲手制作的漂亮发卡等；也可以是一项“特权”，如和喜欢的老师共进一次午餐，做一次班级护旗手等。

评价活动自主化：“我”的成长“我”做主

星海小学将评价改革的目标指向学生自主发展。如何通过评价活动促进学生自主发展？学校积极鼓励各班级开展富有特色的“评价试验田”活动。比如一年级开展“星护照点亮成长”活动，指导孩子用漫画的方式进行自评互评；中年级则常常开展“我的成功日记”评比，来激励孩子们记叙自己平常生活中的点滴成长足迹；高年级则又开展“寻找最美的星海故事”，促进学生学会评价自己，学会正确地评价他人。这样，以自主活动为核心，构建起评价内容的新亮点，让评价形成由内而外的张力，成为每个学生道德形成、学业成长等发展的“晴雨表”。为配合各年级孩子的评价活动开展，德育处还根据学生的年齡特点和个性，编写了《点亮成长》《成长引航》两套评价手册，涵盖了低中高三个学段的评价，并记录孩子们的点滴成长故事。

三

神奇的“时光宝盒”

最近，星海小学五年级的航同学有些不高兴，他在记录个人成长的“时光宝盒”上写道：“这次年级的篮球比赛我们班输定了，班里连个篮球队都组织不起来。”看到孩子的信息，航爸爸觉得又该出手了。打开“时光宝盒”APP，输入用户名和密码，就可以看到一个多方位展示学生自我的页面。通过近两年的使用，定期记录并分享自己的学习生活已成为星海小学孩子的习惯。航爸爸说：“‘时光宝盒不仅记录了孩子的童年生活，更是连接家长、老师、孩子、同学之间的纽带，拉近了彼此之间的距离 。”

当前“智慧校园”是“数字校园”的更高发展阶段，是“互联网+”时代教育思维变革的必然产物，强调的是信息技术与教育教学的深度融合。星海小学借助苏州工业园区智慧教育枢纽系统的成长写实功能，主动开展电子成长档案记录与多元微信平台、社会评价支撑平台等的构建，强化大数据意识，让先进信息技术成为创新评价改革的重要手段，实现优质数字教育资源的共建共享，从而使评价活动变得简单易行！

评价途径电子化，闪亮多彩童年

星海小学近几年推出了基于学生成长的互动式电子交流平台。学生和家长可以借助平台随时将活动照片、学习成果、评价记录等上传，家长、学生与老师还可以在平台内即时互动点评。这种大数据环境支撑下的“成长写实”展现了丰富多彩的校园生活，呈现了学生最真实的成长过程，深受家长学生欢迎。每每学习之余，孩子们便会与家长们一同徜徉在“时光宝盒”的缤纷世界之中，感受多彩的童年生活。

评价方式互动化，汇聚家校合力

“时光宝盒”这款软件既让老师对孩子们有了更多的了解，也让家长和学生对其他学生的生活有了更多的了解。老师们认为，成长写实让学生有了记录自己成长历程的专属空间，增进了同学之间的互动，有利于班级凝聚力的形成。而家长们则认为，通过这种分享的方式，家长能很好地了解孩子在学校里的优良表现和不足之处，而孩子也能通过其他家长的分享去看看别人家孩子是怎么做的，要知道有对比才会有进步，这对孩子的成长有莫大的益处。借助“时光宝盒”，家长、老师和学生在线互动交流已经成为一种教育新常态，“时光宝盒”成了家校互动的绝佳平台。

目前，星海小学开展综合素质评价改革已经实施了三年多，学校综合素质评价体系的建立，得到了学生、家长和教师的广泛认同。

【彭永新，江苏省苏州工业园区星海小学教科室主任】

责任编辑︱宋立文