申春林

【关键词】 地理教学；以图导学；学习兴趣；探究；填图游戏

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）11—0117—01

在初中地理教学中，教师合理利用地图，可以帮助学生更为直观准确地认知外界环境，通过有效解析地理位置及地形外貌，能提升学生的地理学习能力。下面，笔者以湘教版初中地理教材为例，对课堂教学活动中以图导学教学模式的应用策略进行分析。

一、以圖导学，充分激发学生学习兴趣

初中教育阶段学生正处于学习与心理成长的关键阶段，单一枯燥的课堂教学活动会使学生产生厌学情绪，其厌学情绪会直接影响他们对地理知识的学习兴趣，进而严重影响到学生的地理学习成绩。因此，初中地理教师必须要及时打破传统教学模式的束缚，在课堂教学活动中充分应用以图导学教学模式，不断丰富课堂教学内容，激发学生的学习情绪，进而实现课堂教学举一反三的教学成效。

例如，教师在教学湘教版八年级上册《北方地区和南方地区》这一课时，需要充分利用多媒体展示诗词《沁园春·雪》，并配合北方风光图片。美丽、独特的图片可以瞬间激发学生的兴趣及求知欲，使学生快速进入角色，投入到本课的学习中。同时利用多媒体逐一显示本区的地形区、河流、山脉、海域等相关图片，借助图像来真实有效地展示南北方存在的气候及地域环境差异。然后，教师需要利用相关问题，引导学生展开学习讨论。如：我国古代文献《周礼·考工记》中有个故事：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，意思是说南方的橘树移栽到淮河以北，就会变为小灌木，橘子也会变为不能吃的“枳”。结合所学的地理知识，请你解释这种现象。在学生进行思考的过程中，有效展示两幅植被景观图，以此来帮助学生比较南、北方地区植被类型的差异。此举不仅可以有效增强师生及生生间的学习互动，同时使学生可以自主结合图片进行思考，有效提升了初中生的地理条件解析能力。通过有效设计生活化的学习问题，有效密切知识与现实生活间的联系，在激发学生学习兴趣的同时，可有效提升课堂教学质量。

二、以图探究，有效引导学生自主学习

初中地理教师在实际应用以图导学教学模式过程中，最为关键的一环就是以图探究活动。地理教师可以将此环节大致分成三个阶段：其一，提出问题。在创设的以图导学学习情境中，需要充分依据新课标教学理念、教材内容、学生实际学习能力，精心挑选地理图像，设计出不同形式的开放性探究问题，依据此学习问题来有效引导学生自主解析地理图形。其二，自主解析，积极展开合作学习。对于部分难度系数较小的学习问题，教师需要让学生自主展开学习活动；对于难度系数较大的问题，教师需要充分引导学生进行学习探讨，互相交流学习看法及学习理念，进而从根本上解决学习问题。其三，整理归纳学习问题。教师需要充分依据班级中学生的学习情况，利用图像进行问题纠正与总结。如，教师教学湘教版七年级地理下册《日本》这一课时，首先，教师可以出示日本政区图，引导学生思考以下问题：（1）日本是一个岛国，都有哪些部分组成？（2）日本濒临哪些海洋？与哪些国家隔海相望？学生看图后回答：日本四大岛是北海道、本州、四国、九州；临海洋：太平洋、日本海。隔海相望的国家是中国、韩国和朝鲜、俄罗斯。其次，出示日本地形图，要求学生观察日本地形图，分析日本地形特点。如：日本国土四分之三是山地和丘陵，仅沿海一带分布着狭小的平原，关东平原是日本最大的平原。日本不仅多山，还多火山、地震，这是为什么？最后，展示“板块构造示意图”与“世界火山、地震分布图”，要求学生运用板块构造学说，深入解析日本这一国家为何有这么多的火山和地震。通过有效设计以图探究教学活动，有效引导学生运用所学知识解决实际问题，在充分调动学生学习自主性的同时，实现了课堂教学的辩证统一。

三、设计填图游戏，加深学生地理学习印象

初中教育阶段学生比较倾向于具备竞赛性及趣味性的游戏活动，教师需要利用此学习特点来有效组织初中地理课堂教学活动。可结合班级中学生实际学习能力与地理教材内容，设计填图游戏。例如，教师在教学八年级地理《祖国神圣的领土——台湾省》这一课时，根据需要在教学活动结束后，利用台湾省地图设置填写“城市名称”的游戏，要求学生将临近城市名称进行正确填写。在实际答题过程中，可以采取抢答的方式，运用时间最短且抢答正确的学生获得一分，比赛结束后累积得分最高的学生胜出。与此同时，教师还可以利用台湾省地图进行提问，随意指出地图中某一城市的地理位置，要求学生在最短的时间内说出其区域的地形及气候特点。这可在有效提升学生对知识的掌握程度与灵活应用能力的同时，不断加深其学习印象。

编辑：孟刚