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培养学生写作能力的实践与思考

2017-07-04唐义琼

课程教育研究·学法教法研究 2017年15期
关键词:小学作文实践策略写作能力

唐义琼

【摘 要】 培养学生写作能力需要多措并举。激发兴趣是起点,丰富写作素材是前提,重视读写结合,强调平时练笔是重点,当然,更离不开作文课上的有效指导和讲、评。

【关键词】 小学作文;写作能力;培养;实践策略

【中图分类号】 G62.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089(2017)15-0-01

作文教学是语文教学的半壁江山,占有举足轻重作用。在小学作文教学中,如何指导小学生写好作文,是小学语文教学的重难点。由于写作涉及到多项语文能力的综合运用,而小学生又缺乏支撑,没有良好的素材积累能力和方法,更没有组织和驾驭语言文字的能力。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作,也是内容空洞,条理不清,或者是词不表意,不能“我口述我心”。那么,如何指导小学生写好作文,提高写作能力呢?多年实践告诉我们,必须创新策略,注重作文各个环节,加强细节与过程,夯实基础,才能有效提高学生写作能力。

一、激发学生写作兴趣,呵护写作信心

兴趣是最好的老师,是学生持续写作的动力支撑。著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣,有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”因此,在作文教学中,我们要想方设法培养兴趣,调动学生写作积极性。当然策略是很多的,寓故事音乐于教学中、情境作文、媒体化作文、激励赏识等都是有效的激趣策略。我们还可以让学生明白写作的重要作用,能帮助我们提升人格魅力等。当学生意识到学好习作的重要性后,积极性自然提高了,兴趣也会自然浓了。教师在教学过程中,还要做到循循善诱,鼓励学生,呵护学生自信心,这样学生在写作过程中没有怕写不好作文而被老师批评的心理,就会积极主动地参与到作文中来,成为“我想写”的作文主体。

二、丰富生活体验,引导学生积累写作素材

作文源于生活,作文是生活体验的反映。没有丰富的生活经历和体验,心中就不会素材储备,写作时就难以找到“米下锅”。因此,引导学生加强素材积累也是作文教学的重要内容。著名教育家叶圣陶先生曾说到:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”所以,我们认为引导学生走进生活,加强素材积累,是解决学生“没话可写”作文难题的有效策略,为此,我们要有意识的丰富学生的生活。要引导学生观察生活,体验生活,做生活的有心人。带领学生走进大自然,让学生亲身感受大自然的生命力;引导学生走进公园、街道、车站,在真实的生活中观察不同场合下的人物语言、动作、神态,真切体会生活的丰富性;安排学生开展走进社区的综合实践,开展丰富多彩的活动,学生有了丰富的生活体验,才能获得丰富的写作素材。这样,有了兴趣就等于有了“锅”,有了素材等于有了“米”,这时我们就只等开始“做饭”了。

三、重视读写结合,提倡小练笔

写作能力的提高不是只有作文教学平台,应把它落实到日常教学中去。很多教师认为写作能力只有在写作教学中才能培养,与其他教学无关。其实不然,读写结合是提高学生语文素养的良好方法,这过程不仅是培养了学生写作能力,还促进了学生阅读能力、理解能力的提升。因此,我们可结合平时的教学,把小练笔寓于其中,通过读写结合方式,强化过程中的写作教学。新课标就曾这样指出:“作文教学要与阅读教学紧密结合,阅读教学是作文教学的基础。”我们知道,阅读教学是常有的,写作培养也就应是常有的。教学中,我们应以阅读教学为基础,让学生在读中习得方法与技巧,通过读写结合的方式进行训练,把习得的方法、词语应用起来。这样,既有理解支撑,又有范本引导,学生就不会感到无法下笔。实践证明,加强小练笔,是提高学生写作能力的重要法宝。常用方式有,“补白”、仿写、扩写、缩写、改写、续写等,写日记其实也是一种小练笔方式。当然,教学时,我们还可以文本为依据,读中悟写,读中学写,我在教学中有意识地渗透写作知识,进行作文教学。

四、创新评改方式,培养自能改文意识和能力

好作文是改出来的。培养学生自能改文是叶圣陶的重要主张。所谓“诗文不厌改,佳作苦心来。”就是这个道理。然而,在现实中,我们很多学生缺乏自我修改作文的意识,更有没习惯,对于老师呕心沥血详批细改出来的劳动成果,他们也只是看一眼分数就抛之一旁。这样的改与不改,意义相差不大,没有起到改文的应有作用。为此,我认为,改文权还是应还给学生,培养学生自我改文意识和能力才是主要的,教师的修改只能作引导式,范本性的。如我们评改以“我学会了……”为命题的作文时,我先让学生自己读自己手中的作文,然后,选其优美的语句,大声朗读,最后找出自己认为不足的地方,加以修改。这样一来,学生就能取人之长,补已之短。当然,仅靠这样的方式,还不能完全凑效,还应在“授人以渔”的情况下,创造氛围,培植兴趣,这样才能更好地培养学生自能改文的意识和习惯。实践中,我们可将学生分成小组,通过合作改文的方式进行,方法是:一是自己改,默读,修改文章内容和结构;二是分四人小组改,自己轻声读,考虑用词用句是否恰当,互相讲评,组长负责写评语;三是四人小组评改后,自己又反复有感情的朗读,全面检查组里的批改是否正确。在这过程中,我们我们应加强巡视指导,强调方法授与和兴趣激发。

总之,培养学生写作能力不是件容易的事,我们必须要更新理念,创新作文教学策略,在教学理论中不断探索,在教學实践中不断总结、反思,为提高学生写作能力,提高学生的作文水平而不懈地努力。同时,我们也要坚持打持久战的心理准备,把精心设计的教学规划落实到日常教学中去,才能在漫长的教学中逐渐实现学生写作能力有效提升的教学梦想。

参考文献:

[1]刘雅丽,浅谈小学生写作能力的培养[J].课程教育研究,2014年。

[2]孙情红,小学生写作能力培养对策分析[J].课外语文,2015年。

[3]夏春梅,浅议小学生写作能力的提高方法[J];教育教学论坛,2012年。

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