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运用情境开展语文教学

2017-07-04张婧

课程教育研究·学法教法研究 2017年15期
关键词:开展创设情境

张婧

【摘 要】 情境创设是语文教学的重要策略,是我们提高教学有效性的有效方法。教学中我们应根据实际需要,创设不同的情境来辅助教学,让学生积极性和主动性得以彰显,成为自觉学习主体。

【关键词】 小学语文;情境;创设;开展

【中图分类号】 G623.36 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089(2017)15-0-01

情境是新课改实践中获得的一项实践成果,由于其集情景性、诱思性和趣味性于一体,是经教学实践反复证明的一种行之有效的教学策略,故而受到众多教师青睐。小学语文作为奠基教育重要平台,运用情境教学也是由来已久的事了。但在众多运用中,不乏低效的,特别是为情境而情境的做法,是将情境教学打折的重要原因。而有效的情境教学,需要我们教师根据教学内容和学生实际相结合进行创设,抓住学生思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,这既有利于激发学生学习兴趣,引发学生的情感体验,又能使教学在轻松愉悦的氛围中有效展开。下面,我结合实践,谈谈情境在语文教学中的运用。

一、实体情境

实体情境,又称实物情境,是直观化教学的一种,就是在教学过程中,将与教学内容相关的实物呈现于课堂上,帮助学生在观察中理解课文内容。创设实体情境时,需要我们教师充分利用实物指导学生进行细致的观察,加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学,如教材中的《要下雨了》,可让学生观察“鱼出水面,燕子低飞”这些自然现象,了解下雨前动物的特点;又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容,如有条件,可带领学生到大自然中体验认识,使学生开阔视野,增长知识,激发情趣。

二、虚拟情境

虚拟情境,又称现代教育媒体情境,也是直观化教学的一种策略,根据教学需要,运用现代教育手段,如幻灯片和录音、视频等现代手段创设的情境,这种情境能使学生获得形、声、色的直观感觉,能调动学生多种感官参与学习。特别是在信息技术手段的走入课堂后,以电子白板和智能交互电视为呈现终端的多媒体设备,创设的虚拟情境更受人们青睐。这种设備不仅具有传统媒体的直观化教学效果,还能创设氛围,营造出动静结合、图文并茂和影音辉映的教学情境,使学生有身临其境,有利于学生兴趣激发,使之产生“我要学”动机,还能化静为动、化远为近、化抽象为具体,提高教学有效性。例如,在教学《浅水洼里的小鱼》一文时,我们就可以创设多媒体的虚拟情境:小鱼在美丽的大海中游着,小鱼后面藏着一些词语,让学生认读,接着海上刮起了风暴,小鱼被困在浅水洼里的情境,巧妙的引出了下面要学习的内容,并用话语和音乐为辅助手段,做到意境交融,情真意切,使人如身临其境,引起了学生学习的兴趣,并为学生的理解提供了有力的佐证。

三、扮演情境

角色扮演情境是针对故事性强的语文教材创设的一种情境,为了使教学情境真切地再现在学生面前,我们可指导学生如同读戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解内容,获得情感。在实践中,常用的角色扮演情境有这样几种:一是进入角色。让学生带着强烈地感情阋读课文,体会课文中各种人物的思想感情。二是分角色朗读。这样的阋读,可以让学生听到教材中各种人物的不同声音,虽未见其人,却巳闻其声,增进对课文的理解。三是直接表演。课文中选编的戏剧,可组织学生装扮成剧中人,在分角色朗读的基础上进行表演,让学生在表演中体会人物的性格特征。四是改编课本剧。根据课文编写剧本,然后让学生进行表涓,同样不失为语文教学的一种方法。

四、语言情境

语言情境,又称语感情境,就是教师运用富有感染力的教学语言营造的情境,这种情境具有较强的激励性和煽动性,是调动学生学习的良好策略。例如,在教学《美丽的公鸡》时,当公鸡的图象出现在孩子眼前时,老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘:“看,这是一只多么美丽的大公鸡,它红红的冠子,漂亮华丽的外衣,脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴,多酷啊!”学生听了老师的描绘,便能充分感受公鸡的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述,能培养学生正确敏锐的语感能力,激发学生的思维和联想,体会其情境。值得注意的是,运用创设语言情境,需要我们增强教学的亲和力和幽默感,在内容上要做到准确美、简洁美、理趣美;在形式上,要达到修饰美、风格美、态势美的效果,才能将学生注意力牢牢吸引住。当他们对语文课堂感兴趣时,他们在课堂上就会认真听讲了,也会和极思考老师指出的各种问题,一节课很快就会过去,他们就会憎憬着下一节课的到来。

五、想象情境

想象是语文学习必不可少的手段,是学生感悟、理解不可或缺的策略。教学中,我们要不断运用扩散思维的方法,启发学生合理想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运,让学生真正“进入角色”,强化感受,由“动情”到“悟理”。如在教学《浅水洼里的小鱼》中小男孩捡鱼这一片段时,通过课件展示,让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程中遇到的困难,激活学生的思维,让他们设身处地为小鱼着想,为小男孩着想。通过情境的创设,激发了学生学习的兴趣,使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习,提高了教学有效性。

总之,情境在语文教学中有着广泛的运用,是我们开展语文教学,调动学生主体性的重要法宝。但也要注意事物的两面性,我们要克弊扬长,使其更好地为教学服务,为学生主动学习服务。

参考文献:

[1]罗玉蓉,小学语文情境教学的运用[J].发展,2010年。

[2]蒲春慧,谈小学语文教学情境的创设[J].学周刊,2014年。

[3]陈少月,谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J].教育实践与研究,2010年。

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