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“情境探究”教学模式在高中政治课堂的构建与运用

2017-07-04马新平

课程教育研究·学法教法研究 2017年15期
关键词:模式运用情境

马新平

【摘 要】 情境探究课堂教学模式将课本知识以现实社会生活的例子予以呈现,将政治教学的理论性和实践性有机地结合起来,以自主学习为基础,合作探究为深化,以培养学生的自主学习能力、實践能力和创新能力为基本价值取向。本文试就“情境探究”教学模式的建构、运用及应注意的问题进行探讨,旨在提高情境探究课堂教学的效率。

【关键词】 情境;探究;模式;运用

【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089(2017)15-0-01

一、情境探究课堂教学模式的含义

自主、合作、探究已成为新课程的核心学习方式,“情境探究教学”是指教师根据学习目标,结合学生生活和社会现实选取的具有典型意义的“事例”或“背景材料”作为情境,根据“情境”中的信息进行自主探究,并相互交流合作学习的过程。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验,提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

二、情境探究课堂教学模式的特点

1.形真。情境教学的设计,主要是要求形象富有真切感,但也不是对现实物体的复制,而以其他手法获得与现实物体在结构上对应的形象,从而让学生有真实的感觉。

2.情切。情境教学法是教师通过创设情“境”、意“境”,用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感,使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”“共鸣”,通过教学过程中师生之间的多边互动形成“共振”。

3.意远。情境教学法最主要特点就是创意设境。在教学中把教材练习游戏化、情境化、虚拟化。要求教师在教学设计中充分发挥自己的创造性思维,对传统教学框架进行一定的突破、创新,在教学中做到因材施教、因时制宜、因地制宜,使创设的情景意境深远,丰富学生的想象。

4.理蕴。情境教学把教学中抽象的理念转化为学生能切身感知的形象,有效地提高了他们的认识力。情景不是由老师决定的,而是从教材中心出发,由教材内容决定情境教学的形式。教学过程中,围绕教材中心创设一个或一组情境。学生在这样的情境中获得知识及形象又有感染性,容易被学生接受且不易被遗忘。

三、情境教学的环节

1、创设问题情境

问题情境探究将问题作为教与学的起点,问题情境的设计应体现以下特征:

(1)问题情境必须能引出要学习和掌握的政治、经济或哲学相关概念原理。在设计问题情境时,首先要确定学生需要获得的基本概念和原理,并注意新旧知识间的联系,由此出发设计要解决的问题。

(2)问题情境应该是开放的、真实的实际问题,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生,比如已经发生过的或正在发生的各种政治、经济、文化现象,从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。

(3)这种问题情境能够激发学生的动机,使学生能触景生疑,鼓励他们去探索、学习,使学生卷入到问题情境当中,把问题看成是自己的而不是别人的。

2、师生互动探究

师生互动探究是课堂教学的中心环节,根据设计的问题情境,在教师的引导下,进行教师与学生间、学生与学生间的信息交流。学生主动探索,自己去发现问题、研究问题。在问题情境教学中,学生是积极主动的学习者,而这并不意味着忽视教师的作用,教师的作用和注意点主要有以下几个方面:

(1)教学过程中鼓励争论,课堂要能提供每个学生发表己见的机会,鼓励学生充分发挥自己的主观能动性,独立思考,大胆探索,标新立异,积极提出自己的新观点、新思路和新方法;老师要容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法,使学生逐步做到想问、敢问和善问。

(2)教师要问一些元认知性的问题来鼓励学生的反省性思维。比如,让学生解释为什么他认为这种方法是好的,或者在解决问题时为什么会需要或还需要某方面的知识和信息。在解决问题的过程中,学生要确定对解决问题而言很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念。

3、建构反思和迁移知识

师生共同对本课涉及到的新知识、新观点进行归纳和总结,由教师对同学的观点和分析进行评点,完成知识的建构,使学生获得比较完整和正确的结论。但问题情境探究所强调的不只是让学生解决问题,而且要让他们理解问题背后的关系和机制,为了提炼他们所学到的东西,教师要引导学生们有意地反思问题解决的过程。

4、交流展示,成果共享

自主合作探究后,由学生或小组代表向全体同学展示探究成果。教师要引导学生进行补充、质疑,并进行点拨、评价和鼓励。

5、提炼整合,巩固升华

师生共同提炼观点,形成明确结论,构建知识体系,揭示内在联系,并进行情感态度价值观上的提升和引导,以及在思考探究方法上的启迪。在此基础上教师采取多种方式督促学生进行归纳总结、理解巩固。

四、情境探究教学在实施中要处理好几对关系

情境探究教学是实质上是学生的自主、合作学习,教学目标、内容的多样性、情境的复杂性、学生的不确定性决定了教学过程是一个多变、动态、复杂的过程,要使情境探究教学取得有效和高效,还必须要处理以下几对关系。

1、情境设计与引用的关系。

没有情境,情境探究教学无从谈起,没有好的情境,就没有有效的情境探究教学。在引用他人的情境资源过程中,一定要根据班级学生实际情况进行修改,注意情境素材的真实性、时代性、针对性、趣味性和答案的多元性等多角度进行修改,才能起到应有的效果。

2、学生个体自学与合作学习的关系。

情境探究教学,强调的是让学生主动地参与,通过自己的分析或与他人的讨论,从情境探究中探究出“自己”的知识、观点或解决问题的方法。在情境探究教学中,不少教师为追求课堂气氛的“活跃”,对所有的学习要求都通过学生合作学习来完成,其效果适得其反,特别是对一些教材基础知识的学习,不具备讨论条件的问题,让学生个体自学更有效率和效果。

3、教师主导与学生主体的关系。

情境探究通过学生个体自学和合作学习相结合,以调动学生积极地去挖掘自己的优势,取长补短,发挥出群体的“合作力”。教师在这一学习过程中主要起引导、点拨、提示作用。在实践中,要求教师在课堂教学的各个环节上较强的调控能力,对于学生不易理解的知识要形象生动地进行讲解,要密切注视学生学习的反应与变化,对合作学习组织不理想的小组要及时寻找到原因,采取有效措施,对大多数小组都探讨不出结果的问题要及时进行提示或调整,对探讨方向出现偏离的现象要及时进行纠正,对违背课程价值目标的观点要进行点评,让学生“心服口服”地接受。

参考文献:

1、吴效锋主编《新课程怎样教——教学艺术与实践》沈阳出版社,2003年5月。

2、何克抗的《“主导—主体”教学结构的理论基础》

3、李宏刚《对建构主义学习理论的认识》

4、冯秀琪《关于构建教学模式的几个问题》

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