王艳峰

（天津市滨海新区大港三号院小学）

摘 要：小学生受其年龄等因素所限，导致语文课堂阅读教学及学生学习效率存在低效性。就多元评价在小学生语文阅读教学中的作用进行系统阐述，以期为提高语文阅读教学的有效性及学生学习效率提供更多的借鉴。

关键词：多元评价；小学；阅读教学；语文；学习兴趣

教学评价是指教师根据教学目标对学生学习情况进行评价的一种教学手段；因此，合理、科学又遵循以学生为主体原则的评价既可以激发学生的学习积极性，又可以提升学生的学习激情与能力。语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容之一，学生语文阅读能力的提高，既是提升学生人文理解能力、开拓知识视野的途径之一，也是培养学生语文核心素养的关键环节。但是，小学生受其年龄等因素所限，导致语文课堂阅读教学及学生学习效率存在低效性。传统的教学评价方式多以学生阅读能力来判断学生阅读学习的好坏，但由于缺乏形成性评价而导致传统评价方式会出现“偏差”“片面”等情况，无法发挥出教学评价的真正作用；同时，也易造成学生对阅读学习失去兴趣。本文就多元评价在小学生语文阅读教学中的作用进行系统阐述。

一、以学生为主体的多元评价

教育的本质并非是传授知识或技能，而在于去唤醒、激励和鼓舞。因此，小学语文教师在进行教学评价时，应立足于利用教学评价去激励学生，去唤醒学生的学生热情；同时，评价的内容与过程也必须以学生为主体，以学生个性化发展为目的，为学生提供一个展示自己努力与成绩的平台，进而达到唤醒、激发学生内驱力、提高其学习效率的教学评价目的。小学语文教师在阅读教学中的评价应充分体现学生的主体性，尊重其个体差异性以及个性化阅读。

1.尊重学生个体差异的评价

学生的家庭背景、生活环境以及对语文知识的理解能力、阅读能力以及接受程度均存在着较大的差异。教师在阅读教学过程中，既要充分考虑到学生的个体差异，也要考虑到阅读教学内容的难易程度，再结合学生课堂学习情况、阅读能力、努力程度进行评价，进而让所有的学生均能在个体差异化评价下看到自己的长处与潜能，促使每个学生都能够在教师的评价下唤醒、激发自己的阅读兴趣，并在教师的引导下看到自己在阅读学习中的进步，感受到更多的成功与喜悦，使之在阅读学习过程中始终充满自信心。

2.尊重学生个体化阅读的评价

每个学生在学习的过程中，均会形成自我实现的需求，教师应通过评价来促使学生最大限度地表现出自己的个性阅读。同时，教师在教学评价时，既要重视学生的阅读心理独特性，也要尊重其在阅读过程中个性化的理解与感受；同时，也要尊重学生对不同文件的兴趣程度，并对学生的个性化表现与独创性予以积极、肯定的评价。尤其是学生在阅读过程中提出自己独特的见解时，教师应立足于学生的立场，珍视学生这种独特的理解、感受与体验，并通过与学生的沟通、讨论让学生能够感受到教师对自己的尊重，进而也会加深师生之间的情感，这对提高阅读教学的有效性具有积极意义。

二、阅读过程的多元评价

阅读教学是一个动态的过程，学生在学习过程中也会不断地吸取、感受、体验与积累。因此，教师在阅读教学评价时要遵循学生阅读学习的动态性，将评价结合阅读学习的整个过程来进行。

1.评价的及时性

教师在进行课堂阅读教学时，应将评价贯穿于整个课堂教学的各个环节，并形成一个动态的形成性评价。教师要通过观察、提问、交流等多种形式，随时了解学生阅读学习的动态并给予及时的评价，使学生能够根据教师的评价对自己的学习做出适当的调整。

2.评价的发展性

教师在阅读教学过程中，还要结合学生的课堂学习情况、学习态度、学习热情以及单元和期末考试成绩等对学生进行发展性评价，使学生能够清晰地了解到自己在阅读学习过程中各个阶段的进步情况，这在一定程度上帮助学生明确自己未来需要进一步努力的方向，也可以使学生更好地认清自己的学习现状与阅读目标的差距，这对保护学生阅读学习热情、体验更多的成功与快乐具有积极的作用。

3.评价的全程性

教师在阅读教学过程中，既要侧重课堂教学，也要提倡学生扩大阅读范围，使之能够将课堂阅读与课外阅读有机地结合。教师也可以通过帮助学生树立阅读学习的连贯性与整体性思想，引导学生加大课外阅读量。同时，教师的阅读教学评价也应该涵盖课堂评价与课业评价，如教师可以为学生布置一些课外阅读，并通过读后感等形式对学生的课外阅读情况进行全面的了解，并就学生的课外阅读完成情况给予相应的评价。教师可以利用全程性评价来将课堂阅读教学、学生课外阅读、学生阅读学习态度、学生进步情况等有机结合，对学生整个阅读学习情况进行全程地追踪评价，让学生能够更加清晰地认识自我，找出自身在阅读学习中的“亮点”与“不足”，这对提升学生阅读能力具有重要的意义。

三、教学“双主”的多元评价

多元评价视角下，评价的主体既涵盖了学生，同时也包括了教师，是涵盖了教师与学生的自我评价。学生可以通过教师的评价来唤醒自己阅读学习的热情，而教师则可以通过自我评价来不断进行自我反思，不断完善自身阅读教学方法来提高教学的有效性及学习效率。

1.教师的自我评价

一名优秀的语文教师应在完成相关的教学之后，及时对自身教学方法、内容以及学生学习情况等进行自我评价，并通过自我评价来进行及时的教学反思，并对出现的问题进行自我反思与修改，以此促使自己一直处于积极、向上的状态。教师的自我评价主要涵盖了以下两个方面：（1）教学方法与内容的自我评价。语文教师在进行阅读教学时，需对自己的教学方法、内容是否符合阅读教学规律，能否满足小学生的阅读学习需求，能否收到预期的教学效果等；若存在不足之处，则需及时进行优化调整。（2）结合学生学习情况的自我评价。课堂教学的主体是学生，教师则为教学的组织与引导者，因此，在自我评价时，也要结合学生阅读学习情况来进行自我评价，从学生学习存在的问题找出自身在教学实践中是否存在不足、问题，并对自身的教学情况、教学进度、教学方法等进行反思，并就自身问题及时修正，使自身的教学方法、内容等更趋完善。

2.学生的自我评价

语文教师在阅读教学过程中，要不断培养学生进行自我评价的意识与能力，鼓励、引导小学生可以在阅读学习过程中能够及时、客观地对自己的阅读学习情况、阅读能力、收获情况、学习方法、学习态度等进行自我评价。同时，教师也要指导学生在自我评价时，真正地了解自身在阅读学习、课外阅读中存在的不足，也要知道自己在阅读学习中收获了什么；让学生在自我评价中不断获得成就感与自信感，并以此作为自己未来继续努力的动力；同时也对自己的不足提出努力的方向。学生的自我评价既可以培养学生自主学习的能力，也有助于其个性化学习与发展。

综上所述，多元评价在小学语文阅读教学中的应用，既可以有效地提高学生阅读学习的积极性与热情，也可以在教师客观、肯定的评价中，不断看到自己在阅读学习中的进步，感受到更多的成功与喜悦，使之在阅读学习过程中始终充满信心，这对全面提升阅读教学有效性具有重要意义。

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编辑 鲁翠红