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关注游戏评价,发展小班幼儿自主游戏的能力

2017-06-28管春燕

新课程·上旬 2017年5期
关键词:小轩小兔鲜花

管春燕

(苏州市吴江区北门幼儿园)

小班幼儿入园时间较短,缺乏游戏经验,在游戏中随意性强,同一游戏持续时间短,易受各种外界因素的影响而改变游戏兴趣,这些因素都限制了他们游戏能力的发展。教师应根据小班幼儿的年龄特点,观察、分析幼儿在游戏中的表现,特别是在游戏评价环节,引导幼儿讲述游戏的经历、讨论游戏中遇到的问题、分享游戏中获得的感受,帮助幼儿梳理游戏环节,丰富游戏经验,支持和引导小班幼儿从原有水平向更高水平发展。

一、自主评价游戏,分享游戏体验

游戏中的交流与分享,具有推动游戏情节的发展,推进幼儿与幼儿间的关系,丰富幼儿的生活经验,丰富幼儿的语言能力等多方面的功用。游戏结束后,每个幼儿都有自己的体验,但小班幼儿语言表达能力不够完善,教师可以鼓励幼儿说说自己在游戏中的心情,结合在游戏中的观察发现,引导幼儿讲述在哪里玩游戏、与谁玩游戏、怎么玩游戏等,帮助幼儿梳理游戏环节,分享游戏中的体验,积累游戏经验。

比如,小言在教师引导下讲述“超市”游戏的经过。

师:“小言,今天你们在超市里发生了什么有趣的事?”

小言:“小雯来买东西了。”

师:“那你是怎么做的?”

小言:“小雯买了一个香蕉和一棵白菜,一共两元钱,可是她给了我五元钱,所以我找给她三元钱。”

《3-6岁儿童学习与发展指南》告诉我们:游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。小班幼儿具有初步的数量意识,但是对数量的多少并不很明确,在以往的游戏中都是付钱后直接走人。小言曾在跟随家长购物时经历了“找钱”的过程,所以他把自己的经验运用到了游戲中。虽然是非常简短的付钱买东西的游戏环节,却体现了幼儿交往能力、数学知识的积累等多方面能力的发展。在购物游戏中,幼儿逐渐习得并加深了数的概念,丰富了游戏过程,增加了互动交流的机会。

二、自主商讨问题,积累游戏经验

教师把评价游戏的权利让给孩子,让孩子讨论在游戏中遇到的问题,能够更好地获取大家的关注,形成共同解决的氛围,并在讨论中得到新的经验与认知,形成新的游戏内容或是主题。

小闰来到了“超市”,他对服务员小宁说:“我要去娃娃家做客,我想买一束鲜花。”

小宁回答他:“我们这里没有鲜花。”

小闰:“可是去娃娃家做客一定要买一束鲜花的,你们这里没有,那可怎么办呢?”

在游戏评价环节,小闰把他遇到的困惑提了出来,并请大家帮忙想办法解决。幼儿们纷纷帮小闰出主意。

小A:“那你就不要买鲜花了,你可以买其他东西的。”

小B:“你可以请超市的服务员帮你做一束鲜花。”

小B的回答引起了大家的兴趣,孩子们对做鲜花需要哪些材料、鲜花有哪些品种等问题展开了热烈的讨论,并生成了一个新的游戏区域——“鲜花店”。

教师应善于捕捉幼儿游戏中有价值的问题,组织各种形式的交流和分享,引导幼儿自主讨论解决问题,这样不仅能够增添游戏乐趣,为幼儿提供表现和发展的机会,同时也使幼儿间有更多双向交流、平行学习的机会,在讨论解决问题的过程中增加游戏经验。

三、自主创新游戏,提升游戏能力

维果茨基说过:“游戏创造了幼儿的‘最近发展区,在游戏中,幼儿的表现总是超过他的实际年龄,高于他日常的行为表现。”通过游戏评价,教师把幼儿在游戏中的创新之举分享给大家,把幼儿的个别经验很好地转变为幼儿的集体经验,促进幼儿的共同发展和成长。

小班幼儿自我意识强烈,缺乏与同伴合作的意识,游戏组织能力较差,特别是表演区的活动,很多时候都需要借助教师的指导开展游戏。在与家长交流的过程中发现,幼儿在家很喜欢模仿老师给小朋友们上课的样子,带着家长唱歌,给家长讲故事等等。所以,我们把“表演区”改为“幼儿园”,由幼儿扮演小老师给小朋友们上课,大胆放手让幼儿自由表演,大胆表现。

小轩是“幼儿园”的小老师,他正带着大家在唱《小手爬》:“爬呀爬呀爬呀爬,一爬爬到头顶上……”小朋友们一边唱,一边做着小手爬的动作。

忽然,小轩看到了旁边的小动物头饰,他拿出一个小兔头饰,戴到自己头上。“我们再一起来唱《小兔跳》吧。跳呀跳呀跳呀跳,一跳跳到头顶上……”小轩用手指模仿着小兔跳的动作,带着大家边唱边表演。

“好了,现在我请小涵当小老师。”小轩摘下自己的头饰,戴到小涵的头上。

小涵不好意思地说:“可是我不会唱。”小轩说:“还可以唱《毛毛虫扭呀扭》。”于是他又带头唱了起来,“扭呀扭呀扭呀扭,一扭扭到头顶上……”

学习不一定是游戏,但游戏却一定是学习。分享在游戏中生成的活动,既是对幼儿游戏情况的回顾、总结,也是幼儿新的学习的开始。小轩在游戏中发现了小兔道具,借助道具创编了歌曲,并且鼓励同伴一起来创编,这种自发的游戏活动,在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。教师要敏锐地捕捉到幼儿游戏分享中有价值的内容,发现幼儿的创新之举,生成符合幼儿需要且蕴含教育意图的活动,促使幼儿自主游戏的能力得到进一步提升。

幼儿在自由游戏场景中的表现是最真实的,教师要客观、真实地观察幼儿的游戏行为,了解幼儿的游戏动机,满足幼儿的游戏需要,客观解读幼儿的行为表现。在游戏评价环节,鼓励幼儿大胆表述游戏过程,共同商讨游戏中遇到的问题,并寻求有效的解决途径,鼓励幼儿自主创新游戏,发挥小班幼儿在游戏中的主体性,使幼儿真正成为游戏的主人。

编辑 张珍珍

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