赫岩

（辽宁省盘锦市辽河油田胜利小学）

摘 要：《义务教育语文课程标准》中指出语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。学生学好语文是学好其他课程的基础，因而，作为一线语文教师，必须重视语文教学，努力提高语文课堂教学效率。

关键词：重读精讲；课堂效率；有效途径

如何提高语文课堂效率呢？仁者见仁，智者见智。本人从教学实践中体会到，重读精讲是提高语文课堂效率的有效途径。重读精讲，具体说就是，要重视学生朗读，“读”要目的明确，讲求时效；辅以教师讲解，“讲”要内容精准，恰到好处。通过重读精讲，学生能领悟教师不易讲清的语感，从而提高课堂教学效率。

重读精讲在语文课堂的实施，能发挥学生的自主能动性，促进学生个性的发展，它彻底地改变了传统教学模式中师生的角色，不再是教师一言堂、满堂灌，而是学生通过读来主动地参与课堂和接受知识，真正实现师生角色的转变。我们语文教师应该引导、激发学生学语文的兴趣，使他们逐渐能自觉地读、爱读、会读。因此，在我们的课堂上要安排足够的时间让学生读。我认为我们首先应该让学生明确读书的目标，其次培养学生的阅读兴趣，再次是教给学生阅读方法和步骤，最后还应该适当给予鼓励和评价。下面以《巨人的花园》一课为例，来具体说说如何运用重读精讲来提高语文课堂教学效率。

一、明确读的目标

读的目标通常包括识记生字词、积累词句、读准字音、读通句子、整体感知、理清脉络、感受语言文字的表达效果、学习文章写作手法、领悟文章主旨等。小学语文教学中，不同年级段的学生，目标的侧重点也不同。

《巨人的花园》是小学人教版四年级上册的一篇讲读课文，属于小学中年段的课文，那么，在课前预习时，学生就可以自主读书，完成识记字词、积累词句、读准字音、读通句子等目标。在第一课时，学生主要以读的形式在组内交流，在全班汇报预习的目标完成情况。随着读得遍数增加，学生在读中自然对课文有了整体的感知，文章的脉络在脑中也逐渐清晰。第二课时，阅读的目标将定在感受文字表达效果、学习写法和领悟文章主旨上。教学中，我先让学生以完成表格为目的读课文，表格的内容是“巨人醒悟前”“巨人醒悟中”和“巨人醒悟后”在“巨人的做法”“孩子们的表现”“花园的情景”及“巨人的感受”方面分别怎么填。要求：填写的内容简练、准确；先自主阅读，独立完成，再组内交流，完善表格；最后，以小组为单位交流汇报。读书方法中有“把厚书读薄，把薄书读厚”之说，那么，我们这里把课文读成一张表格，就相当于把“长文章读短”了，把文章的主要内容提炼出来了。我们还要把“文章读长”，安排学生就表格内容选择自己喜欢的部分，以感受语言文字表达效果为目的，品读、感悟，教师抓住重点词句点拨、引导学生体会文章要表达的主旨。

二、培养读的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师。”如果没有了兴趣，再大的诱惑也起不了作用。因此，我们平时要重视对学生读书的引导，注意激发他们读书的兴趣。用活动吸引学生就是个好办法，如：开展知识竞赛，朗读比赛，读书笔记展评等，激发学生广泛阅读课内外书籍。课堂教学中，可以通过教师的指导、点评、鼓励，学生间的互评，小组间的竞赛、分角色朗读、表演课本剧等形式来激发学生读的兴趣。

三、教会读的方法

这里所说的读的方法，是指学习语文课文时所常用的方法，也可以叫读的方式，包括默读、浏览、大声朗读、分角色读、齐读等。教师可以根据读的目标不同，指导学生采取不同的方法读。如，学习《巨人的花园》一课，为了完成表格的自主阅读，就可以默读；而选择自己喜欢的部分品读时，就适合出声朗读；当读人物对话时，就適合分角色朗读。无论采取何种读的方式，都必须遵循一个基本原则，那就是“用心读”。

四、评价读的效果

在评价读的效果时，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性。及时的、准确的、鼓励性的、有针对性的评价，不但能够引导学生读的效果更佳，而且能够激发学生读的兴趣。例如，对读得流利的学生说：“你读得真流利，一定是反复练习了。”对拿书姿势正确、坐得直的学生说：“你的读书姿势真端正，可以看出你读得很认真。”这样的评价，既让被评价的学生更加自信，读得更好，也使其他学生看到了自己的不足，明确了努力方向。

古人云：“书读百遍，其义自见。”《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“重读”，保证了学生能够充分地读，深刻地悟，调动了学生学习的积极性，有利于培养学生的自主学习能力；“精讲”，是对学生“读”的引导和点拨。以学生学为主，教师讲为辅的重读精讲，能充分发挥学生在教学过程中的主体能动性，必然利于提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]孙晓丽.浅谈如何构建高效语文课堂[J].学周刊，2013（7）.

[2]覃绿原.信息技术与语文教学的整合初探[J].中学教学参考，2011（3）.

编辑 谢尾合