徐锡文

（广东省惠州市惠阳区新圩镇东风小学）

语文课程作为学生接受教育的基础学科，在培养学生的语言表达能力和提升学生的语文交流水平等方面发挥着积极的作用。我国现阶段的小学语文教学主要倡导在语文课堂中提升学生的学习积极性和自主能力，为学生以后的发展奠定基础。新时期的《小学语文教学论》里面描述到，在小学语文实际教学中，要尽量给学生设置具体的、可操作的教学情境，从而发挥学生的个性特点，在情境中探索语文学习的魅力，提升学生的语文价值观。我国著名的《三字经》中也说过：“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”，这种说法也强调了情境教学的优势。所以在现阶段的小学语文教学实践中引进情境教学模式很有必要。在本文中，我将分析三种小学语文教学实践中的情境教学，从而为新时期的小学语文有效教学提供新的指导。

一、在进行手工创作中设置情境

在小学语文課堂教学环境中，由于某些特定的教学篇目对学生来说比较难以理解，教师在这种情况中可以指导学生进行有关本课教学的手工艺术制作或者创意绘画练习，使学生通过自己的动手实践创设出具体的语文学习情境，从而帮助语文课文的理解提升学生的语文核心素养。

例如，在进行小学语文五年级上册（人教版）《梅花魂》这一课的时候，因为本节课的教学实践目标是使学生在学习的基础上正确流利地拼写本课中的基本生字词，通过有感情地朗读全文，分析具体的情境，通过具体的手工制作体会梅花那种高洁坚韧的精神品质，提升学生的语文理解能力。在进行本课教学过程中，教师引导学生进行有关“梅花”的课堂手工制作和绘画，指导学生用自己提前准备好的画板、彩笔、胶带等进行“自己心目中的梅花”创作，激发他们的想象力和创新能力，同时在同伴之间进行互相分享，并交流心得。梅花手工创作进行之后，学生的积极性很高，所以教师把学生的思维带进课堂的学习，理清文章中的线索“以外祖父的五件事情贯穿梅花魂的描述”，从而使学生明白作者所要表达的思想，即“外祖父对祖国的深切眷恋，而梅花魂代表着一种民族魂”，从而提升学生的理解能力。

二、在小组合作中创设情境

小组合作的学习模式在以往的小学语文教学中已经发挥了重要的作用。而新课程改革背景下的小组合作学习是要强调在小组合作中融进具体的语文教学情境，从而提升学生在语文课堂中的自主学习能力、语文探索精神和团队合作技巧，从而提高他们的语文学习能力。

比如，在讲授小学语文五年级下册（人教版）《桥》这一课的过程中，因为本节课的教学目的是让学生通过学习熟悉本课中的基本生字词，在有感情朗读的基础上理解文章中故事的内容，分析主人公在关键时期的动作、神态和语言，从而体会“老汉”在生死关头的那种舍己为人的高尚品德，培养学生的语文理解能力。在教学实践过程中，教师先给学生提出一些问题，即“课文为什么要以‘桥来命名？主要讲了一个什么样的故事？老汉的舍己救人体现在什么地方？”教师引导学生带着这些问题在各自的小组内部进行讨论，并指导学生说出“自己在生活和学习中所经历过的舍己救人的故事”，同时让学生各自发表自己的看法并进行讨论交流，创设出一个具体语文学习交流的情境，从而给学生的思想以启发，提升学生对语文课中“舍己救人”的理解，从而为打造高效的语文课堂做指导。

三、在追求“真实”中创设情境

在小学语文教育阶段，由于学生的理解能力还没有完全成熟，所以教师在语文教学中指导学生追求一些“真实”的事物，即针对相关的教学主题先给学生在课堂中播放一些趣味性的图片、启发性的音乐和指导性的视频，从而让学生提前对本课的内容有所熟悉，并在这种“真实”的教学情境中高效完成课堂教学目标。

例如，在对小学语文五年级上册（人教版）《圆明园的毁灭》进行讲述的过程中，因为本节课的教学实践目标是使学生通过学习，在具体教学情境中了解我国圆明园过去辉煌的历史和被毁坏的经过，从而提升学生的语文感悟能力，培养学生的爱国情怀。在进行本课教学之前，教师先在多媒体上给学生展现出一系列的圆明园被毁之前的图片，接着给学生播放圆明园的纪录片《圆明园》，使学生对圆明园被毁之前的原貌、被毁的过程、被毁后的样子进行了解，从而在这种真实的情境再现的过程中培养学生对本课教学主题的认知能力，对学生进行启发。之后教师带领学生学习本篇课文的内容，了解圆明园被毁之前的基本分布状况和园中景观的特色，感受作者所描述的“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”的魅力之处，并对侵略者的行为进行谴责，培养学生“前事不忘后事之师”的爱国情感，升华本课的主题。

语文情境教学作为一种源远流长的语文教学模式，可以在实际教学中给学生以新的启发和指导，从而培养学生的语言文化能力和语文表达技能，促进学生快乐健康成长。

参考文献：

[1]马萍.在情境教学中提高小学语文课堂的有效性[J].新课程（上），2016（9）.

[2]曹利娟，夏家发.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].武汉：华中师范大学，2007.

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