田多虎

（甘肃省武威市民勤县苏武镇新河完全小学）

摘 要：数学科目的概念性和抽象性，决定了小学生在学习上必有一定的难度，而当小学生学习数学遇到困难时，无法在第一时间找到教师，他就需要具有合作探索、合作学习的能力，即通过与他人或多人合作分析、论证，从而得到数学答案，这也是培养小学生科学探索精神的基础，因此，在小学数学教学中开展合作学习不可或缺。

关键词：小学数学；合作学习；应用实践

在小学数学课堂教学中，通过组织学生合作学习，可以有效实践资源的优势互补，让小学生在交流的过程中认识到自身的优势和不足，从而实施有针对性的学习，提高学习效率。但是在小学数学教学中，实施合作学习模式并非一帆风顺。以下笔者将结合小组合作学习在实践中遇到的一些问题浅谈如何解决，进而提高学生学习效率，望能帮助各位同仁。

一、小组合作学习在数学实践中遇到的困境

其一，小学生在数学课堂学习中合作学习意识淡薄。虽然，教师的出发点是好的，通过开展数学课堂合作学习，让小学生在合作中有效沟通，发散学生的数学思维，但是，实践的教学现状却与教师的理想状态恰恰相反。合作“冷场”的现象时常会出现，教师布置了合作学习任务，但是学生依然各自为战，完全没有一点合作学习的意识，合作教学流于形式。其二，勉强进入合作氛围后，合作学习的程度不能够进一步深入。部分学生是由于对基础的数学定理和公式理解不深刻，因此，在合作交流中往往不能确保习题解答有效进行，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。其三，存在“浑水摸鱼”的现象。这里所讲的“浑水摸鱼”指的是，部分学生虽然在表面上，看似合作学习，但是实际上他们之间谈论的是无关数学知识、数学问题的内容，更有甚者当教师离开课堂取教学用具的时候，竟然会发生打闹的事件。如此，课堂合作学习又如何能保证数学学习质量呢？

二、有效应用小组合作学习模式提高教学效率的方法

1.激发合作学习兴趣

著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”要想引导小学生自主进行小组合作学习，教师应当遵循人心理活动的规律，从心理上刺激小学生，进而带动小学生主观上的行为。除此之外，从义务教育阶段新课程改革的要求中，我们可以看出，改变传统单一的数学教学现状，化以往枯燥被动式教学为学生自主学习，激发学生学习兴趣，让小学生在学习中的主体地位得以凸显十分重要。为了激发小学生合作学习数学的兴趣，教师可以采用設置疑问的方式，引导学生自觉合作，从而培养小学生合作学习意识，享受合作学习的乐趣和成功，提高小学数学课堂学习效率。

比如，在教学“四则混合运算”的知识时，为了培养小学生良好的计算能力，教师可以让小学生进行合作扮演，模拟顾客商场购物的情境，让小学生在付款、找零的过程中，实现数学计算能力的提高。由于这样的数学教学情境，是小学生在日常生活中经常接触到的，因此，可以大大激发小学生的合作参与意识，在享受到数学计算乐趣的同时，更能实现心算能力的提高。

2.指导合作学习方法

合作学习应当讲究方式、方法，良好的合作学习方法是通往高效数学学习的捷径，相反，不正确的合作学习方式将会带来不良的学习效果。因此，教师在实践中应当将正确、科学、合理的合作学习方法传授给小学生，从而为小学课堂合作学习效率保驾护航。

比如，教师在教学每节课的课前，可以先让小学生预习一遍教材内容，将自己不理解的地方标记出来，而对于小学生已经理解的部分，教师完全没有必要再重点讲解，从而可以将节省下来的大部分时间应用到学生不理解的地方，对于这些小学生不理解的问题，教师也可以先让小学生合作探讨，或许有的学生可以解决，在学生都无法解决的基础上，教师再重点讲解，从而给予学生“醍醐灌顶”的效果。

3.检验合作学习成果

为了确保小学数学课堂合作教学不流于形式，教师在激发学生合作兴趣、指导学生合作学习方法后，还应当在课堂的尾声部分，对学生的合作学习效果进行检测，确保每一位小学生、每一个合作学习小组，都能从数学课堂得到适合自己的学习成果，从而提高学生合作学习质量。对于基础的理论性部分，虽然简单，但却是学生学习数学的基础，因此，教师应当要求学生熟读成诵。而对于解题能力的培养，教师则可以通过抽查的方式，比如，教师在课堂上精选几道具有代表性的数学题目，然后要求学生或以小组为单位，或以个人为单位进行解题，从而知晓小学生学习的成果，对于学习效果良好、学习积极性强的学生，教师需及时予以肯定和鼓励，对于学习成绩落后的学生，教师也要及时重点辅导。

概言之，在小学数学课堂教学中，为了确保合作学习有效进行，数学教师可以从激发学生合作兴趣，指导学生合作方法，检查学生合作成果三个方面入手，进而提高小学数学小组合作教学质量。

参考文献：

[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.

[2]叶宁.“小学数学教学法”课程中合作学习模式的探究[J].教育与职业，2014（5）.

编辑 谢尾合