余昌健

（浙江省衢州市开化县齐溪镇中心小学）

摘 要：目前的数学课堂教学存在不重视细节的问题，主要表现在：课堂引入随意性大，没有关注教材的编排细节，课堂评价不分层次。探索数学教学关注细节的新策略：关注导入细节，激发学生的参与动机；关注知识编排细节，安排学生合理的学习过程；关注评价细节，给每一个学生成功的体验。这样，日积月累、积小成大，才能促进学生全面发展。

关键词：数学教学；关注细节；策略

细节决定成败，数学课堂教学也是如此。但是，调研发现，目前的数学课堂教学存在不重视细节的问题，主要表现在：一是课堂引入随意性大，有的“聊天式”地谈一些不着边际的话，与课题相差过远；有的干脆没有引入，直接上新内容。二是没有关注教材的编排细节，教学内容整齐划一，没有循序渐进。三是课堂评价不分层次，一把尺子评价全班学生，不利于调动学生的积极性。尤其是相对而言比较后进的学生，不仅没有得到应有的肯定，相反往往会得到批评，久而久之，这批学生的积极性就失去了。为了改变上述问题，笔者探索了数学教学关注细节的新策略：关注导入细节，激发学生的参与动机；关注知识编排细节，安排学生合理的学习过程；关注评价细节，给每一个学生成功的体验。下面加以具体阐述：

一、关注导入细节，激发学生的参与动机

一节课能不能抓住学生的注意力，与导入的细节关系非常密切。学生在课堂导入的一瞬间如果能被生动的故事、活泼的课件等细节所吸引，就能引起对新知识的渴望，进而全神贯注地投入到学习中。

（一）运用故事导入，激发学习兴趣

小学生对数学故事特别感兴趣，课的导入时，教师应积极利用故事来激发学生的兴趣，使他们全身心地投入到课堂中。例如，为让学生建立体积的概念，在教学中，教师先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了……在学生讨论的基础上，重点设疑：为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？学生的思路被打开了，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义，也对新知识的学习产生了浓厚的兴趣。

（二）挖掘生活素材，感受数学的魅力

苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的耐心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，我们要善于创设学生所熟悉和感兴趣的生活情境，使学生感到数学就在身边，从而产生学习的认知需要，激发学生的求知欲。例如，一位教师教学三角形的认识，在同学们找出生活中许多三角形的应用的例子后，一学生提出问题：“生活中怎么会有那么多三角形呢？”这样的问题承上启下，不仅引起学生的思考，又为探究三角形的稳定性提供了很好的机遇，教师及时加以表扬，并就他提出的问题进行讨论，学生对同伴的问题充满好奇，学习的积极性高。

二、关注知识编排细节，安排学生合理的学习过程

（一）根据知识的实际，合理安排学习内容

一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受；而相反则会浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。教学内容要确定得合理，与知识的难易和学生的知识基础密切相关。一般来说，难理解的知识要少安排一点内容，容易理解的知识可适当多安排一些内容。

例如，高年级教学长方体和立方体的表面积时，可以这样做：先讓学生自己讲讲对“表面积”的理解，然后师生共同总结出“表面积”的真正含义；接着让学生再讨论长、宽、高和表面积之间的关系，从而总结出“长方体表面积”的计算方法；最后，再让学生通过对实物的测量计算来加深“长方体表面积”的计算方法。总之，这样大部分的学生都参与了知识的提炼过程，学生掌握得较好。

（二）根据知识的内在联系，合理安排练习

如何设计作业，既能减轻学生的课业负担，又能促进学生素质的全面发展呢？主要应该做到：引导学生人人主动参与课堂练习，变被动作业为主动做作业，提高学生做作业的积极性。同时，要把握知识的内在联系，精心设计，安排有针对性的练习。

例如，在教学“素数和合数”后，就设计了这样的环节：你的学号是素数还是和合数？比如，学号是7号，是个素数。于是，学生都会兴趣盎然地说自己的学号，并用课堂的知识说说自己对素数和合数的理解，对回答错误的学生大家帮他解决；接着，请学生用学过的奇数、偶数和今天学习的素数、合数，说说自己的学号，看哪个同学说得更好？话音刚落，全班学生就跃跃欲试。有个学生说：“我是17号，既是素数又是奇数。”……接着设计是非题，并让学生说说自己的理由：（1）所有的奇数都是素数。（2）所有的偶数都是合。（3）在1、2、3、4、……中，除了素数就是合数。（4）既不是素数，也不是合数。这样，学生自始至终都保持着较高的学习热情，并在不断的挑战中体验成功所带来的乐趣，体现了学生对数学学习的持久兴趣来自于数学本身。

三、关注评价细节，给每一个学生成功的体验

学习评价是数学课程与教学评价的核心，课程改革的最终目标是促进学生发展，学生数学学习评价更应该成为促进学生发展的一个组成部分，它调节、控制着整个教学过程，使教学能朝着预定的目标前进，最终达到教学目标。课堂的评价应该是多元的，不是一成不变的。

在评价中应该做到尊重每一个学生，给每个学生以机会，以鼓励、信任的方式、方法为主。

（一）关注过程评价

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。关注学习过程的评价，要“关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考查学生的数学思维过程。”我们不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而应适当延长时间。

例如，学习平行四边形面积计算公式，我们不能看到学生知道了结果就急于作肯定的评价，而要看学生是否亲身经历了探索公式的形成过程：是操作了学具，还是画了图形；是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出公式的等等，再作出恰如其分的评价。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。

（二）重视个性评价

我们面对的是一个个活生生的学生，同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们要实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。对于优等学生的评价，重在引导他们创新，而不能满足于一般方法解决问题。而对于相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都要及时加以表扬。

课堂上教师要重视精心设计和用好每个细节，让学生积极主动地投身于整个教学环节，日积月累、积小成大，促进学生全面发展。

参考文献：

吴丽霞.作业评语的良性效应[J].小学教学设计，2012（4）.

编辑 王亚青