严剑秋

（湖南省安化县清塘铺镇完小）

摘 要：叶圣陶先生曾经说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是，文章就诞生了。”由此可见，文章的产生是以“说”为起步的。在小学生写作训练中先要说，在说的基础上，才能完成写这一训练任务。

关键词：农村；小学作文；教学

小学作文，“说”是“写”的基础，“写”是“说”的归宿。叶圣陶先生曾经说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是，文章就诞生了。”由此可见，文章的产生是以“说”为起步的。怎样使学生产生说话的愿望，做到有话可说呢？结合我30多年的教学，谈点粗浅的看法。

一、要激发学生“说”的兴趣

“兴趣是最好的老师。”从培养学生的兴趣入手，让学生有话“想说”。“兴趣是入门的向导”。在说话活动课中，我运用现代教育技术手段，把现实生活中鲜活的教育资源制作成图文并茂、形象生动的课件，丰富“说话”的内容，提高“说话”的兴趣，使学生不说不“快”。口语交际应由浅入深，由易到难，循序渐进。口语交际教学设计要分阶段规划，逐渐落实。教师要努力营造民主、和谐、活泼的课堂氛围，消除紧张情绪，学生就会主动举手发言。学生说的时候，教师应认真倾听，及时肯定学生说的精彩之处，即使说错了，也不要紧。教师应及时引导学生说清楚，道明白。平时要培养学生良好的听说态度与习惯。

低年级口语交际课，最好出示图片、视频等音像资料，让学生充分观察、琢磨一番，先从一个一个词开始，再连接成一句一句话。一个说不完整，另一个再补充。同样，写作由一个词，写一句话，到几个词写几句话，最后到几个词写一段话。

为了解决能说、有说、会说的问题，老师要充分考虑学生的年龄、学识、阅历、家庭和社会环境等因素。先让学生说自己熟悉的内容，他们关心的事情和他们想说的内容；从层次上看，先说是什么，再说为什么和怎么办的内容，这样能克服紧张情绪和害怕心理。

二、要引导学生走出学校，走进社会，走进大自然

丰富多彩的生活为口语交际提供了广阔的天地，教师要引导学生走出学校，走进社会，走进大自然。解放他们的眼睛，使他们能看能感受；要解放他们的空间，使他们回到大自然，拓宽他们的视野，在大自然中获得丰富的学问。如，根据不同季节把学生引到大自然去，领略春夏秋冬、日月星辰、鸟兽虫鱼以及山峦、河流、原野等不同特点的景物，让他们在不同场合能说不同的话。喜庆的场合说点吉利话，别人难过时说点安慰的话。带学生春游，野炊，学生看了，听了，自然就会不愤不启，不悱不发。回校后，同学们兴高采烈说了，然后要求学生写下来。

三、要引导学生先“说”清，后“写”通

教师可以结合活动课训练学生的口语交际能力，鼓励学生从模拟训练中走进生活。可以设计按学生提供的路线图亲自去同学家走一走，做做客，逢年过节向老师、同学、亲人说几句得体的祝贺语等。实践证明，这种把课内所学与课外实践紧密结合起来的活动深受学生欢迎，因为在此过程中，每一个参与的学生都品尝到了学以致用的喜悦。学生兴趣盎然，争先恐后，都想把心中想到的话说出来。学生想说了，就必须训练学生先“说”清楚，然后训练“写”通顺。说也应有个分寸，不是越多越好，应该让学生注意说的范围，说的素材，恰当选词用句，做到前后连贯，并能展开合理丰富的想象，使“想说”、“敢说”上升到“会说”的高度。口語交际的特点是一事一议，或简述身边一件事，或描绘一个人的肖像、场景、心理动态；这些就是组成一篇文章的部件，有一次，我布置学生观察上科学课的老师，上完课，要求学生讲，觉得大家多少有点说的，只是零碎的、片面的。然后要求同学们写下来。

有位同学这样写道：叮铃铃，上课了，其间大步流星走进一位男老师，平头，根根竖立着，其中夹杂一些白发，颧骨微凸。额角有道道皱纹，身高一米六左右，体重不过百斤，精神矍铄，他径直走到黑板前写下一个“杨”字，说：我姓杨，大家叫我杨老师好了，然后说：生物世界无奇不有，大的么，有一种叫水杉的树，几个成年人牵起手来合抱都抱不过来，说着，做了一个“抱”的动作，小的呢？他说：有一种杆菌，几亿个这样的菌同时从针屁眼里走过去，还能大摇大摆的，说着，他抖肩扭臀真的走起来，逗得同学们哈哈大笑。

说写结合，全面提高。一般的能说就能写，但能写的不一定会说。为了提高说话能力，老师可以有目的地让学生把自己的要说的写下来，发言自己选题自己写稿，写自己熟悉的内容，有体会，有激情，说起来更顺。说写结合，更能体现语文教学的特点，效果比硬邦邦阅读写作课程更好一些，也一定能提高学生学习语文的积极性，提高运用祖国语言的能力，一定能提高学生学习语文的能力。如果能够长期坚持，到时学生个个能说会道，甚至滔滔不绝，口若悬河。同时写起来也会文如泉涌，才思敏捷。

参考文献：

[1]张侠.浅谈作文教学中的“练”[J].学周刊，2011（7）.

[2]黄月红.课文：练笔的依托[J].作文教学研究，2010（9）.

编辑 薄跃华