周雷

（广东省中山火炬高技术产业开发区香晖园小学）

一、问题提出

1.人们对传统班级授课的诟病

2.“微课学习”的兴起

3.人们对“微课学习”的质疑

二、研究设计

1.概念界定

所谓常规课堂，就是指在小学每节课40分钟的教学过程中，教师与学生进行的教学活动。本文所指的常规课堂是小学数学常规课堂教学。

所谓微课，就是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。

2.实验对象

分析A、B学校班级情况。本次对比分析以自然观察方式进行，所观察的学生均为随机抽取。常规课堂教学观察共16人，男生10人，女生6人，平均分为4个小组；微课学习观察共16人，男生10人，女生6人，不分组。

3.实验目的

选择《三角形内角和》为教学内容分别实施两种教学方式，对比两种教学结构，两种教学实践对数学四个维度教学目标达成情况，突出学生数学思考的表达与表现，以此了解两种教学方式的利弊，为教学方式变革提供参考。

三、实验结果对比分析

（一）微课学习流程设计

（二）两种教学重点环节的对比

1.动手操作环节

常规课堂：动手量有3个小组，动手拼有1个小组。

微课学习：16个同学每人均进行了量与拼的操作活动。

2.巩固应用环节

（选取书本第67页做一做第1题，进行对比。）

常规课堂：有4人直接量角进行计算。2人计算结果为5°，1人列式为140°+25°=165°，1人列式为145°+25°=170° （共8人独立做题出错）

微课学习：忘记写“°”4人，列式分别是：180-140-25=15°；140+25=165°，180-165°=15°，∠2=15°；140+25=165，180-165=15；140+25=165°，180-165=15°，∠2=15°。做錯1人：180-（140-25）=180-115=65°

3.学习时间对比

（横轴数据为被观察人数，纵轴为学习时间。）第16名微课学习学生忘记记录学习时间，笔者假定忘写时间的学生学习时间为40分钟，所观察学生在常规课堂教学平均用时30分钟，微课学习平均用时34.31分钟。

4.动手量角活动对比

（横轴为使用三角形类别，纵轴为使用三角形数量。）常规课堂量的3个小组，第1组量2个锐角三角形，第2组量1个锐角三角形，1个钝角三角形，第3组量2个钝角三角形；微课学习是要求动手画出三角形后再进行量，3个锐角三角形，9个直角三角形，2个钝角三角形，其中有2人未做。

微课学习中有9人先画了直角三角形，再进行测量，笔者认为是受到了前段微课学习的负迁移影响。导致画三角形时大多数学生集中到了画直角三角形。

5.动手拼角活动对比

（横轴为使用三角形类别，纵轴为使用三角形数量。）常规课堂拼的1个小组，使用2个锐角三角形进行操作；微课学习中被观察的16名学生每人均分别使用了锐角三角形、直角三角形、钝角三角形进行操作。

6.课堂练习正确率对比

①第67页做一做第1题。

常规课堂中共有8人做对，8人做错（包括直接量角的4名学生）；微课学习共有10人做对，6人做错（包括忘记写“°”的4名学生）

常规课堂对直接量角的4名学生进行提醒要根据给出数据进行思考和微课学习对忘记写“°”的4名学生进行提醒后，均能做对。根据这样的学习效果进行对比后。

常规课堂的正确率在75%，微课学习的正确率在93.75%。

②第69页练习十六第1题。

常规课堂：学生未能全班做完，留作下节课集体订正。

微课学习：第1题2人忘记写“°”，第2题2人忘记写“°”，第3题1人列式如下：20+25=45，180-45=35，此名学生忘记写“°”并在最后的计算结果中退位减法出错（计算思路是正确的）。

经过对比分析后发现：常规课堂学生的做题效率较低，微课学习中对忘记写“°”的学生进行提醒后，此题的正确率为93.75%。

③第67页做一做第2题。（微课学习中教师进行了拓展）

常规课堂：由于学生在第69页练习十六第1题的任务没有完成，所以本题没有进行讲解。

微课学习：经过对比分析后发现，常规课堂学生的做题效率较低，微课学习中书本题目和拓展题目的正确率为100%。

四、研究结论

通过以上对比分析，我们得出如下结论：两种教学方式各有利弊。

1.学习时间的效率在常规课堂教学中，由于小组的差异在合作探究的环节中，导致效率较低，老师的有效指导也受到一定限制；微课学习中，学生的学习效率高，学习快的同学可以帮助慢的同学，并且教师的有效指导得到提升。

2.学习效果对比中，我们发现，学生在常规课堂中容易出现不能集中注意力或者学习进度没有跟上等情况；微课学习中学生的注意力集中，对学习进步没有跟上的时候，可以重新再次学习，并且在巩固练习中的正确率比常规课堂的正确率高。

3.学习兴趣对比，经过随机访谈，被观察的16名学生均喜欢微课学习的方式，而常规课堂教学被观察的16名学生的学习兴趣要比微课学习低。

4.发现问题：微课学习是近年来兴起的教学方式，笔者在与一线教师进行沟通时，发现老师对如何处理常规课堂教学和微课学习两种教学方式的有效融合，还缺乏有效的操作指导。一线教师不清楚如何去进行设计与教学。

参考文献：

[1]刘寿华，蒯威.走进教研“微”时代[J].辽宁教育，2015（2）.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

编辑 薄跃华