黄创平

（台山市水步镇中心小学）

摘 要：在小学数学解决问题课堂中运用分层教学，既可以激发学生的学习兴趣，提高学生的整体学习水平；又可以释放学生的个性，让学生的个性得到发展。在小学数学解决问题中，通过科学分层、科学提问与科学讨论三方面，有效地实现分层教学，既可以满足不同层次的学生需求，又可以促进课堂教学质量的提高。

关键词：分层教学；小学数学；解决问题；课堂教学；知识应用

解决问题能力的培养是国内外历来数学课程教育的重要目标，既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。在教学中，因为学生的个人能力、学习态度、认知水平不同，学生的身心发展具有差异性等，所以学生在课堂的表现存在着一定的差异，尤其是数学解决问题课堂更为明显：有的“吃不了”，有的“吃不饱”。分层教学在小学数学解决问题课堂中的运用，既可以激发学生的学习兴趣，提高学生的整体学习水平；又可以释放学生的个性，让学生的个性得到发展。下面通过三个方面谈教师如何在小学数学解决问题课堂中进行分层教学。

一、科学分层是分层教学的关键

在小学数学解决问题课堂中应用分层教学的关键是科学分层。新课程背景下，教师对学生的评价机制发生了变化，学生的学习成绩不能是分层的唯一标准，教师要对学生进行科学分层，就要先了解学生的智力、兴趣、性格、家庭背景等因素，然后根据学生的综合素质分层，而且各个层次的学生不能一成不变，教师在教学实践中要根据学生的发展水平进行动态的调整。

比如，教师可以把全班学生分为三层，第一层是不论在记忆知识方面还是运用知识方面都很优秀的学生，第二层是对数学感兴趣但解决问题能力比较差的中等学生，第三层是数学基本能力比较差的学生。教师在课堂中对不同层次的学生讲授不同的知识，学生的综合素质发生变化时，教师就要对各个层次的学生进行调整。

课堂上学生的座位也要根据学生的层次科学编排：低中年级的学生差异不大，可以让第一层的学生和第三层的学生混座，这样第一层的学生在课内课外可以辅导第三层的学生，减少差距；到了高年级，学生接受能力的差距越来越大的时候，可以让第二层和第三层的学生混座，因为这两个层次的学生认知水平更为接近，如思维层次、解题思路与表达方式等都更接近，有助于进行有效学习。

二、科学提问是分层教学的方式

在小学数学解决问题课堂中应用分层教学的方式是科学提问。传统的教师提问题时是随心提问，难以顾全学生的学习能力是否跟问题的难度匹配，如果教师对优秀学生提问简单的问题，“吊”不起优秀学生的胃口，学生会感觉索然无味；如果教师对基础差的学生提问复杂的问题，基础差的学生回答不上来，又会打击学习的积极性。若采取分层教学就可以顺利解决这个问题。教师对学生进行科学提问，不是不提问基础差的学生，而是针对学生的水平有选择地提问，多鼓励基础差的学生，多激励中等水平的学生，多拔高优秀的学生，关注学生的学习状态，让学生的水平得到最高水平的发挥。

比如，“长方形的周长”这节内容，有关知识的基础题目教师可以提问基础较差的学生，例如，什么叫长方形的周长？让学生学会用“长+长+宽+宽”的方法求长方形的周长即可；稍有些难度的问题教师可提问中等学生，提出更高的要求，例如，求长方形的周长除了用“长+长+宽+宽”外还可以怎么求？你是怎么理解的？要求学生用多种方法解决有关长方形周长的问题，发展学生的发散性思维。

三、科学讨论是分层教学的延伸

在小学数学解决问题课堂中应用分层教学的延伸是科学讨论，在传统的小学数学课堂中，教师注重学生的独立学习，认为独立学习可以促进学生独立思考的能力，独立学习有一定的好处，可以让学生静心思考，但是在独立思考的过程中会遇到瓶颈，不知道如何解决的话，容易让学生对数学产生厌倦，而分层教学可以解决这个问题。新课程背景下，教师要让学生进行科学讨论，让优秀的学生带动中等学生和基础差的学生，中等学生影响基础差的学生，让学生们交流思想，从而提高自己解决问题的能力。

比如，讲到“数学广角——集合”中“可以怎么列式解答”这节的时候，教师可以让学生分组讨论学习，让优秀的学生带着其他两个层次学生研究用列式计算的办法解决集合问题，提高学生的整体学习水平。

以上内容通过三个方面阐述了分层教学在解决问题课堂中的应用，这只是其中的几个方面。提高学生解决问题的能力是一个循序渐进的过程，分层教学也是建立在教师对学生的学习水平、性格等方面充分了解的基础上，教师在分层教学的过程中要不断提高自身水平，不要因为自身水平的不足影响了学生的学习，还要在教学过程中不断积累、不断研究、不断总结，找到更多分层教学的方法，切实提高学生解决问题的能力。

参考文献：

[1]吴燕敏.分层教学在小学数学课堂教学中运用的分析[J].新课程学习（中旬），2015.

[2]陈丽云.关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J].教育现代化，2016.

编輯 李琴芳