王建娣

（江苏省江阴市峭岐中心幼儿园）

摘 要：讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式，看图讲述是幼儿园语言教学的主要内容之一，也是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式，看图讲述是启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上，根据图片提供的线索，用恰当的词句和完整连贯、有条理的语言表达图意的一种活动，主要训练语言表达中必须具备的思维能力和想象能力。

关键词：教材；方法；讲述经验

游戏是幼儿的主体活动，模仿是幼儿的天性。他们在丰富多彩的游戏活动中，去“再现”成人的工作学习生活情况（比如角色游戏）。我正是根据幼儿的身心发展特点和大班幼儿的年龄特征，确定了本次活动内容和活动形式，力图打破传统教学方法，使幼儿在趣味横生的游戏中，发展幼儿表演能力；拓展幼儿思维，发展其想象力、创造力；发展幼儿的语言表达能力，愉快地完成活动目标。活动结束后，教师要及时从各个角度进行全面、深层次的教学反思。

一、选择合适的方法，间接培养孩子看图讲述的技能

看图讲述开始时，教师要出示图片，以引起幼儿看图的兴趣，引导观察。这可以从出示图片的方式和提出的问题来引导。

1.一次性出示全部图片，让幼儿观察图片中的时间、地点、角色、在做什么，等幼儿对整体内容有了初步了解后，再逐幅观察

例：在上《秋天的图画》时，我就先将四幅小图全部出示，让幼儿观察这是什么季节，看看小动物们在做什么，等小朋友知道他们在画秋天的图画后，再引导幼儿一幅一幅看，看看小猴画的果山上有什么水果，是什么颜色的；小松鼠画的树林里有哪些树，小树们发生了什么事情；小兔子画的花园里开满了什么颜色的花；小猫画的田野里有些什么农作物成熟了。这样幼儿就能在整体感知后，再将四幅图进行分别讲述了。

2.非顺序出示，让幼儿先观察一组打乱了顺序的图片，再让幼儿动手按自己的意愿排列图序

例：在上《贪吃的鼠娃娃》这节课时，我将图片按3、1、2、4的顺序排列，让幼儿先看破了的玻璃瓶，并通过引导幼儿想象，创编故事并讲述，再看图1、图2、图4，找到事情发生的原因、经过。通过非顺序出示图片，不仅发展了幼儿的想象力，还培养了他们的讲述技能。

3.逐幅出示，按图片的顺序，依次出示，逐步引导幼儿观察、思考，理解每幅图的意思及图与图之间的联系

例：在《爱吃水果的牛》一课中，我按顺序出示图片，引导幼儿看这是发生在哪里的事情，住着谁？再让幼儿看主人每天都给牛吃什么水果，当大家都感冒了，而只有爱吃水果的牛没有生病，这是什么原因，最后让幼儿观察大家喝了爱吃水果的牛的牛奶后病怎么样了，引导他们前后联系起来想原因，这样很容易就可以解决讲述的顺序问题了。

二、选择合适的形式，引导幼儿运用已有的经验进行讲述

在幼儿感知理解图片后，教师应尽量放开让幼儿自由讲述，给他们充分的机会，引导幼儿运用已有的经验进行讲述。

1.小组讲述

通过集体讲述，让幼儿对图片有了一定了解，这时就可以让幼儿分组讲述，进一步培养幼儿的讲述技能。幼儿在讲述时，教师要仔细倾听，注意指导幼儿讲清楚主要情节的发展过程，我就以参与者的身份进入到幼儿之间，以插话的方式加以提示，帮助幼儿讲述。例：当幼儿讲述到小兔画的是花园，美丽的菊花开放了，后面“五颜六色，千姿百态”等难以理解的词汇不会讲时，我就问：很多种颜色混在一起可以用什么好听的词语来说呢？这些菊花开的形状各不相同，我们可以怎么形容它们呢？因此，运用适当的提问可以帮助幼儿更好地记忆讲述内容。

2.个别讲述

教师可以请幼儿进行个别讲述，并从中指导，不仅可以让其他幼儿了解讲述的内容，还可以进一步帮助个别幼儿巩固讲述的内容。

例：在《秋天的图画》中，我请个别幼儿讲述小松鼠画的树林是什么样子的，小朋友看不出梧桐树，只能说出树叶黄了，我就提醒他是梧桐树，是它的叶子变黄了，帮助幼儿把话说完整。幼儿会讲叶子飘落下来，但有的幼儿就是想不起叶子飘落下来像什么，我就提示他：最喜欢在花园里飛来飞去的昆虫是谁呀？它的翅膀可漂亮了，想一想，是谁呢？通过提示，幼儿就可以想起来了，他们也可以继续将图片讲述完整了。

小组、个别讲述交替进行，可以让幼儿对图片有一个完整的了解，运用已有的讲述经验，继而进行讲述，对幼儿看图讲述技能的培养是比较重要的环节。

总之，看图讲述活动的开展要按照循序渐进的原则，逐步递进，不断给幼儿提出新的要求，慢慢掌握了要领后再逐步丰富幼儿的语言，让他们运用平时听到过的好听词句加到故事中以及丰富幼儿讲述时的语气、表情等等，从简到难逐步深入，使幼儿在原有的水平上，语言表达能力和思维能力都有一定提高，让幼儿在活动中获得快乐，健康成长。

参考文献：

张加蓉，卢伟.学前儿童语言教育活动指导[M].复旦大学出版社，2005-07.

编辑 孙玲娟