周云

（江苏省南京致远外国语小学）

摘 要：引导学生在具体情境中理解语法的意义和用法，在实际运用中体会语法的表意功能是英语语法教学的一种重要途径。结合语法教学实例，阐述如何通过情景素材引导学生在感悟、提炼、操练和运用相关语法知识的过程中，将相关语法知识转化为语言运用能力，进而说明情景素材对语法教学具有不可忽视的价值。

关键词：情景素材；英语语法教学；趣味活动

译林教材在五、六年级每个单元中增设了语法教学板块。在实际语法教学中，有些教师一味关注语法的结构形式，忽视语法的意义和功能；脱离语境地讲解语法的条条框框；偏重支离破碎的单句式操练，或是让学生通过背记语法条例的方法学习语法。

为了能让学生更好地运用所学语言知识，发展语言技能，教师必须正确认识语法教学，认清并准确把握小学阶段语法教学的目标，充分调动学生的学习主动性，让学生在情景素材所营造的具体情境中理解语法项目的意义和用法以及在实际运用中体会语法项目的表意功能，体现英语教学的自主、探究性。

本文将结合译林版《英语》五年级下册Unit 3 Our animal friends中第二课时的语法教学活动，阐述如何通过情景素材引导学生在感悟、提炼、操练和运用相关语法知识。现将授课教师的教学方法介绍如下：

一、回顾故事文本，感悟语法知识

本单元第一课时学习了四位同学的宠物。第二课时主要学习本单元语法项目。这一语法项目学生在第一课时有了初步了解，为第二课时教学打下了基础。课一开始，教师由复习story time入手，引导学生对Nancy等四位同学的宠物进行描述，这不仅是对上节课内容的复习与检测，更是为此节课教学做好铺垫。

过程如下：

T：Look at the children，who are they？What are their animal friends？Describe the animals.

S1：Nancy has 2 fish. They have ...

S2：Mike has a dog. It has ...

S3：Liu Tao has a rabbit. It has ...

S4：Su Hai has a parrot. It has ...

教师用PPT呈现以上描述。动画效果将不含有have，has的句子去除，剩下的句子中都含有have或has。

教师利用情境中传递的信息和语言材料，激发了学生用英语表达的欲望，突破本课的语法教学重难点。学生在此情境中能够轻松地感知并理解have，has的意思和用法。

二、聚焦素材细节，提炼语言规则

苏格拉底“催产式”教学理论提出：不要给学生现成的答案，而要让学生意识到自己的无知，引导他们去探索真知，并在可能产生的一筹莫展的“思”的过程中产生自己独特的判断力，并得出相关的结论。在语法教学中，教师要尽量让学生在一定语境中，通过探索和思考逐步提炼语法规则。

教师请学生小组内朗读PPT上的句子，并尝试说出更多含有have，has的句子。在此基础上，教师引导学生共同提炼出have，has的用法。在教师的引导下，学生共同得出have，has的用法，随着教学过程的展开，生成板书。

三、开展趣味活动，模仿学习语法

根据学生年级特征和现有认知水平，教师自主创编了一首适于教授have，has的英文小歌曲作为语法教学情景素材。基于这个情景素材，教师完成以下教学：

1.教师用PPT呈现自编歌词，引导学生完成相应填空练习，并逐句教会学生唱出歌曲。如下：

I have a rabbit.She has a dog.

He has a parrot.

It can talk.

We all have an animal friend.

Do you have one？Do you have one？

教师通过自编的歌词引导学生使用单词have，has。学生在真实情境中进行表达。在教学中，教师没有脱离语境去教语法，更没让学生通过死记硬背语法条目来学习语法，而是充分利用小学生爱唱、爱跳、爱趣味活动的特点，设计新颖有趣的教学方式，打破枯燥无味的低效教学。

2.感知与理解是学习语言的重要基础，要让学生多在语境中接触语法现象，提高对语法现象的识别力和理解力。教师在教学Do/Does ...？引导的一般疑问句时，没有以讲解的形式向学生单向灌输，而是通过yes，yes，yes，no，no，no的快速反应游戏引导学生感知将要学习的语法知识。教师出示了有关story time的几个判断题，引导学生在回顾课文的过程中，感知一般疑问句的语法。

学生在快速反应的游戏中学会了用Yes/No作合适的回答。在一片兴趣盎然中自然接触了由Do/Does引导的一般疑问句， 并学习了如何问答。

四、深入归纳小结，明确语法知识

1.教师呈现快速反应游戏中的问句和答句，引导学生初步体验相关语法并自主归纳知识点，从而发现Do/Does的不同用法。

教师在学生发言的基础上总结语法规则，让学生充分明确和内化了语言规则，并使他们逐步构建起清晰且完备的语法知识图式。

2.教师将以上问、答句创编成一首chant，作为语法教学的情景素材。

学生在明确了语法规则的基础上，一遍遍与教师chant互动，加强记忆，增加巩固。

五、强化说写训练，运用语法知识

教师由句到篇，由说到写，层层递进，接下来设计的三个活动Do asurvey，report in your group，write it down则是将练习层次由单句上升到了篇章，由口头落实到了书面，让学生在一个较为完整的语境中体会并运用本课所学语法知识，以加强学生对语法知识的操练和巩固。

六、总结思考

语法学习本身不是語言学习的目的，学习语法是为了更好地学习语言、掌握语言，从而达到学以致用的目的。我们可以用贴切的情景素材作为语法教学的切入口，让学生通过大量的接触目标语法去理解语法的表意功能。只有这样，学生才能改变以往被动接受的状态，真正落实语言教学的目的。

参考文献：

[1]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013（4）：62-70.

[2]戈向红.小学英语高效教学[M].南京：南京大学出版社，2012.

编辑 温雪莲