曾庆杰

摘 要：从心理学和学习活动的角度来看，自闭症和智力障碍、唐氏综合症等培智学生虽然存在很多差异，但也存在许多共同点：由于身心智力的严重障碍，造成了他们运动、语言、思维、认知等方面的障碍，同时社会化进程严重滞后，他们对周围的环境刺激缺乏应有的反应，对自己和周围人缺乏正确的认识，无法建立良好的沟通和交流。

关键词：智障学生 点名活动 常规

培智学生由于身心智力的严重障碍，造成了他们运动、语言、思维、认知等方面的障碍，同时社会化进程严重滞后，他们对周围的环境刺激缺乏应有的反应，对自己和周围人缺乏正确的认识，无法建立良好的沟通和交流。培智学生走出家庭，来到学校，是迈出了进入社会的第一步。在学校这个小社会中，教师如果能有效地利用班级资源，积极地开展集体活动，就可以引发“师生互动”和“生生互动”，从而促进学生对自己以及對同伴的认识，由集体活动引发的“团队互动”，也是有利于培智学生社会化的发展。每天15——20分钟的“点名活动”可以帮助学生养成遵守集体规则的意识和习惯，促进了学生对自己、对同伴的熟悉和了解，逐渐引发相互间的互动，为他们在一日生活的各方面的沟通和交往打下基础。点名活动可由“排队问好 点名 课程预告 唱游 结束活动”等一系列基本环节构成。

一、形式多样，让点名更具趣味性

传统意义上的点名只是统计人数，所以当孩子听到自己的名字时，只要回应一声“到”就完事了，学生分明是被动的，他们只是机械地重复，并没有真正体现学生的主体地位。尝试不同的点名方式，改变以往点名一成不变简单、单调的形式，让学生在点名活动中感受到快乐，使点名这一活动变得更丰富、更有趣，这样丰富多彩的点名也给老师带来了新鲜的动力：

①集体点名：全班学生一起观察今天的出勤情况，找一找谁没来。

②个别点名：请个别学生点名，其他学生补充。

③节奏型点名：在老师的带领下，采用不同的节奏鼓点进行点名。

④唱歌点名：当点到名字时学生唱一句自己喜欢的歌词，或老师和学生进行对唱的形式，如老师唱：“找啊找啊找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友，×××，你好！”学生答：“×老师，你好！”（歌曲《找朋友》的旋律）。

⑤动作点名：点到名字的学生做一个动作，其余学生跟着做。

在点完名后不能马上结束这个环节，而应该适时地让学生养成关注他人的习惯，及时了解没到的老师和同学的请假原因，从而促进师生、生生之间的互相关心、互相了解。还可以根据学生的能力，进行相关的认知能力训练。

二、利用视觉提示，让课程预告更加形象化

由于培智学生缺乏组织及顺序的能力，课程表可以使学生准确地知道自己当日的活动安排情况。考虑到培智学生在学习上的优势：视觉辨别及记忆要优于听觉的辨别及记忆。也就是说，学生对看到的东西比听到的内容更容易理解，更容易记住。同时又考虑到学生在学习上的诸多困难：由于言语障碍，听不懂、记不住较为复杂的内容，理解不了老师的需求，还由于他们对非口语信息（面部表情、手势等）接收的困难，不太可能从面部表情及手势这些帮助理解的线索上得到什么信息，所以在课程预告这一环节应充分利用学生的视觉优势，按学生的能力设计图片、数字、文字这些可视性强的媒介来标明一天的课程，充分体现以学生为本的扬长避短的原则。课程预告一方面是向培智学生预告一天的课程，让缺乏本体意识的他们通过视觉提示以及身体的动作从而加深对课程的认知，更让他们特别是自闭症的孩子通过结构化的方式去了解自己在校一天的课程安排，使得他们在身心上对自己的课程有了一定的了解，从而更好地投入到课程中去，达到提高学习效率减少不良情绪的产生；另一方面课程预告亦可作为一天课程开始的情景主题教学，除了课程的预告还可以结合当日的日期、天气等的元素让不同程度的学生带着目标去感知自身所处的环境、空间和数字等的概念，提高其认知水平。

三、营造欢乐气氛，让唱游更有效地开展

唱游活动是培智学校教学的重要形式，它包括律动、音乐游戏、歌表演和集体舞等，对补偿和矫正学生智力缺陷起着重要作用。唱游不仅可以让培智学生在活动中建立正确的节奏感、韵律感、美感，发展他们的表现力，还能通过集体的唱游活动，增进他们相互间的友谊，促进身心全面发展。教师要充分利用唱游活动的优势，发展学生的智力、手眼协调能力等各方面的能力和水平。而游戏是儿童天性所需要的，在活动时能够穿插趣味十足的游戏，肯定可以提高学生的兴趣。而律动是要学生根据音乐的韵律做出相应的动作，多次训练可以促进学生肢体的协调，提高学生的模仿能力，因此在活动中应该把游戏和律动相结合进行才能获得更加理想的效果，从而使老师和学生都能拥有愉悦的心情度过一天的学习生活。

四、在节奏中开始，在节奏中结束

“师生问好”是学生与老师之间互相尊重、友好的表现，并且起到了组织教学、开始活动的作用。尽管“师生问好”环节的形式化现象在课堂中是存在的，但在点名活动中也不能放弃这一环节。如果能将普通的师生问好与音乐结合在一起，有别于其他课“老师好，同学们好”这种简单的问好方式，不仅能突出点名活动的特殊性，而且能真正调动学生的兴趣，体现师生间的相互尊重。在创编上可以以学生耳熟能详的旋律，编上朗朗上口的词句，如：“同学们好啊，老师好，我们开开心心回学校；同学们好啊，老师好，点名活动现在开始了！”（歌曲《春天在哪里》的旋律）。点名活动从节奏中开始，也应该在节奏中结束，因此在活动结束时，创编一首结束歌也起到了前后呼应的作用，以歌曲开始以歌曲结束的设计使活动显得更为整体，同时也能使已经出现注意力分散的培智学生再次集中精神，适时地知道点名活动结束将要进入到课程的环节中去，而轻快的音乐也会使他们保持着轻松愉快地心情进入到课堂从而提高学习的效率。如：“点名活动结束了，我们准备上课了！”（歌曲《小星星》的旋律）。

别小看这短暂的点名活动，它可以开启了学生和老师一天的好心情，培养学生良好的常规，更重要的是：学生和老师、同伴之间的情感找着温馨的氛围中得到了很好的交流与升华。点名活动促进了师生、生生之间的情感交流；促进了生生之间的互相关心、互相了解；促进了生生之间的友好交往，营造一种温暖、和睦、积极、活跃的课堂氛围。在活动的过程中还能促进智障学生观察、判断、语言表达、思维等多方面能力的发展；同时，更能帮助智障学生建立班集体意识，养成遵守集体规则的习惯，从而促进良好常规的建立。