崔月

摘 要：构建高效课堂，提高生物教学的信度，使生物教学真正做到 “高效”，是我们生物教师首要的思考问题。教师在教学过程中应利用导语调动学生的积极性、创设要积极新颖的教学情境、利用小组合作学习提高教学质量。让学生多思考、多发言、多阅读，最大限度地提高教学质量，从而焕发出生物课堂独特的生命活力。

关键词：高效课堂 导语 创设情境 合作学习

高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学，要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。通过教师的引领和学生的主动思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是師生完美配合的结晶。构建高效课堂，提高生物教学的信度，使生物教学真正做到 “高效”，是我们生物教师首要的思考问题

一、利用导语调动学生的积极性

遵循“兴趣是最好的老师”这一原则，我注意了精心设计好每节课的导入。比如：在学习《开花和结果》时，我利用了一个描述花生的谜语提出问题：你能说出谜语中的“麻屋子”、“红帐子”、“白胖子”分别是指花生果实的哪一部分吗？你想知道这些结构分别是由谁发育来的吗？从而顺利过渡到新课的学习。再比如：学习《人的性别遗传》一节时，我给学生讲了一个部落酋长因其妻子未生出儿子要休妻的故事，并由此提出问题：生男生女的奥秘究竟在哪里呢？由此引出新课的学习。

对于复习课来说，如果教师只注重检查学生对生物知识的掌握而忽视了激发学生学习兴趣的话，对那些学习上缺乏明确目标与自主性的学生来说，课堂效率可能也不会高。我觉得复习课的引入应该与新授课有所不同，我平时采用的一种做法是：随时联系社会热点提出问题。比如：在我第一次听到蛙鸣的那一天，上课时，我一走进教室就问学生：“今天大家听到蛙鸣了吗？这说明青蛙开始进入什么时期？青蛙的生殖发育特点是什么？能鸣叫的是什么蛙？雄蛙鸣叫的意义是什么？等等，由此既巩固了两栖动物的生殖和发育的有关知识，又引发了学生对大自然的关注。前段时间新闻上播报了甲型H1N1流感疫情，上课时，我先将这一消息告诉了学生，同时展开提问：大家认为甲型H1N1流感应属于哪类传染病？病原体是什么？它的结构特点是什么？我们该如何预防这种病？等等。通过这种形式，既让学生了解了社会热点问题，又巩固了有关传染病与病毒的有关知识。我觉得，复习课中，利用这种方式导入，学生比较感兴趣，并且激发了他们自主学习的内趋力，使他们在浓厚的兴趣指引下完成学习并在学习后体验到应用知识的快乐。

二、创设要积极、新颖的教学情境

创设良好的教学情境是提高生物课堂教学实效的重要途径，所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。在教学过程中要根据教学内容、学生实际、教学条件和教学规律合理的选择情境创设的方式。结合本人的教学过程，认为情境创设应从以下几个方面入手。

1.通过设问创设情境

就是要创设问题情境，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，激发学生的好奇心和求知欲。多给学生提供解决问题的机会，有利于学生潜能的发挥，问题可由教师提出，如提出相反的观点，故意设疑或设置障碍，有意出错，把学生中常见的错误认识提出等；也可以让学生设计问题，让其他同学回答、抢答或咨文自问自答等。

2.通过电化教学和多媒体教学创设情境

这是生物课保持活力的一种有效手段，可以使教学方法、教学手段有突破性变化，能有效的节约时间，增加教学质量，全面的调动学生的听觉、视觉等感觉器官。引导学生独立地探索和发现，相互讨论和研究，激发学生的创造思维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。

3.通过讨论创设情境

讨论的形式可以多种多样，可以组织学生有的方矢的展开定向式讨论；可以紧紧围绕教材的重点、难点和学生有争议的问题自由讨论；可以把学生分成几组进行辩论或讨论；还可以根据教学内容组织学生进行社会调查，做调研式讨论。在讨论中，讨论的主题要鲜明。学生唱主角，积极思考探究。讨论过程中，教师要当好导演，有效的控制讨论的内容、方向以及学生的心理状态，做到有收有放、松而不散。

三、利用小组合作学习提高教学质量

1.让学生先在小组内讨论，然后从某个小组中任选一名学生到讲台上对某个学习目标进行展示演讲，为了讲好这个目标，不给自己和本小组丢脸，也为了展示自己对这个目标的正确理解，每个学生都会认真听组长的讲解，认真深入理解每个学习目标。另外，在讨论如何对这个学习目标进行讲解时，每个学生也会极力发表自己的个性化的见解。这样学生在自我调控中不但完成了对学习目标的学习和理解，而且在成功讲解后也获得了成功的快乐。

2.以评选优胜组的方式提问，则学生回答问题的积极性较高，参与度也高，因此，在教学中的每个大环节，如：基础回顾、合作学习、展示提升、达标测试等，我都提前设计好一系列问题让学生分组回答，并做好记录。到每堂课的最后，都要评选优胜小组，这样让每个学生都感到自己的自主学习都与小组的成绩息息相关，为了自己小集体的荣誉，也为了不让同组的其他同学对自己进行谴责，每个同学都会不遗余力地去自主学习，同时在圆满完成任务后也会享受到维护自己集体荣誉的快乐，更为教学效果的高效提供了可靠的保障。

如何提高生物课堂教学的高效性仍需要教育工作者在实践中不断总结和探索，但归根到底，教学都是围绕学生这个主题进行的。构建高效的生物课堂，必须让学生多思考、多发言、多阅读，当师生全身心投入教学，生物课堂必将摆脱枯燥乏味、徒耗精力的现状，最大限度地提高教学质量，最大程度地优化教学结构，从而焕发出它独特的生命活力。