黎乐秋

摘 要：教学是一种预设与生成的统一。教学预设是课前所做的一切准备工作；生成却是发生在教学过程中，存在于教学现场中，存在于当下的教学情境和此时此刻的师生互动、生生互动中的不定因素。这些是课前教师没法预设的因素，一旦出现，就需要教师智慧、创新的意识和能力，并且敢于在特定的时间和空间里进行尝试。

关键词：英语课堂；预设与生成；契机与利用

一、把握预设与生成的关系，促有效生成

预设与生成是教学中的一对矛盾统一体，两者相辅相成，缺一不可。

按照预设的教案上Book5 Unit 11 Whats the weather like today？ 这篇课文。这是第二节课，孩子们刚进入学校的大课间活动，大家兴趣盎然，还没投入到学习中。大部分学生还没准备好学习用品，我下意识地让学生边准备边进行日常会话。

T：How are you today， children？

Ps：Im ...

此时班上一位学生个性鲜明地打了好几个喷嚏，引得全班学生哄堂大笑，此状况扰乱了教学进程。我定了定神，轻轻地走到他身边，关切地问他：The weather is cold today. You should put on your coat. 因大课间很多学生都脱掉衣服进行跑操和跳绳活动，他们还没意识到静下来必须马上穿上衣服御寒。

二、捕捉“意外”生成资源，促动态生成

在教学中，教师要充分发挥教师的“组织者、指引者和鼓励者”的作用，为“生成性资源”定向导航。记得一次我刚换了新形象，烫了波浪大卷发，一早进入五（1）班上课，刚说了句Good morning， children. 学生一抬头，全班竟然都乐开了花，有的捂嘴眯眯笑，有的大胆地说：“哇，老师的头发真cool！”被他们一闹，我脸刷地一下红了，正想大怒，继而想到他们习惯了我直发的样子，乍一见就一惊一乍的，于是我灵机一动，结合Unit9 What do you think of the ...？ 的重点句指着我的头说：Am I beautiful now？How do you think of my hair？ 学生兴趣盎然，有的说：Yes，its so beautiful. I like it very much. 有的说：Its very strange. I dont like it.

三、及时整改教案，给生成腾出空间，促智慧“结晶”的生成

记得多年前的一次听课中，曾遇到这样一位老师，她所上的教学内容主要是学习“Where are you from？ Im from...”句型。在教学完句型后，老师让学生进行自由问答练习。学生依次用已学国家的名称进行着替换练习。这时，忽然有一个学生在回答同桌的提问时做出了与众不同地回答：“Im from Sichuan， China.”作为听课者，我向那位小学生投去了赞许的目光。他的回答不仅表明这是一个爱学习的好孩子，他的知识已经超越了课本，答案详细明了，还弄懂了先小地方后大地方这样的用法。

这时令我没有想到的是，老师只淡淡地说了一句：“先坐下吧，Sichuan那些地名，不是我们这节课的教学内容。” 孩子一脸的自信立马被一脸的茫然所替代，我注意到一节课下来他再也没有举手回答任何问题。

教师过分地依赖原本并不合理的预设，不仅无情地伤害了一颗无辜的童心，更使得自己的课堂因错失生成良机而黯然失色。这样的事例，我们不难看出，在小学英语教学过程中，教师在课堂上不仅要把学生看作是教学对象，还要看作是教学资源的重要构成和生成者。教师在教学过程中所担当的角色，不仅仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学中呈现信息的“重组者”。正是由于在实际课堂教学过程中，学生会生成各种难以预料的情况，对知识的理解，也将会生成各种各样的问题，势必要求教师必须对课堂中出现的各种情况和问题及时调整自己的预设，以此来激发学生的内在情感，对知识的理解更加深入。

四、把握契机与利用，促探究欲望的生成

在教学五年级Module 4 Unit8 Lets have both 食物时，我们常吃的常见的食物 rice， noodle， bread， dumpling， vegetable， meat等都出现在教材上，还有学生爱吃的chips， hamburger， sandwich， chocolate等，这些都引起了学生的兴趣，当我问到：What do you usually have for your main course？ 时，一位个子小的女孩子答出了好多课本没出现的食物单词，I usually have potatos， carrots ， onions， aborigine， meat and fish. 刹那间，同学们都羡慕地竖起大拇指说：“你好厉害啊。”“How can you know more？” 我关切地问。“老师，我是从词典知道的。”“老师，我也知道watercress 西洋菜，sweet corn玉米，我是从网上看到的”……班上一下子像炸开锅的蚂蚁，气氛雀跃起来了。“嗯嗯，这不是扩充、延伸课本知识的好機会吗？”我豁然开朗，马上拍拍手，让讨论的学生安静下来：“同学们，因为课本的篇幅有限，我们学的只是其中一部分。如果你想知道更多的英语食物，回家后想办法查一查、问一问、写一写，明天咱们来个食物大汇总。现在，我们围绕重点句What do you usually have for your starter/ main course/ dessert？进行交流”。课也因此有序地进行着。课后，我设计了一个精美的食物汇总表张贴在教室里，由学生在相应食物下填写查到的单词。一石激起千层浪，学生的探究欲望得到了有效激发。第二天中午，汇总表已被学生填得满满的，当老师问及表中内容时，学生那自豪的神情溢于言表。这样的解决方法，既不曾削弱教学过程因预设而呈现的精彩，又在问题出现时随机生成探究的欲望，使知识教授于课内，拓展延伸于课外。同时也展示了教师的教育智慧，教师巧妙地把“球”踢给了学生，在引发学生联系生活实际学习知识的过程中激活了他们的思维，学生通过相互交流，所得信息远远超过教材资源。对这样的“生成资源”，教师要经常性地将学生的学习引申甚至延伸到实际生活中，让他们自己去拓展、去探索，走进无比广阔的英语学习天地。

关注和利用课堂教学中可能被忽视的而对课堂教学十分有利的情景，提高动态教学资源的利用率，为真实的语言交际服务。这样，在“生成”过程中就能够释放出师生的生命活力，闪耀智慧的光芒，弘扬个性的灵光。我们要尊重孩子的智慧，呵护孩子的思维火花，让“知识超越教材”，让“教学超越课堂”，让“生成”之花在课堂的每一个角落里悄然绽放，让英语课堂演绎得更加精彩！