邹 榕，徐廷福，吴奕茹，李宇珊

（韶关学院 教育学院， 广东 韶关 512005）

大学理论性教学的有效性探讨
——以韶关学院文科类专业为例

邹 榕，徐廷福，吴奕茹，李宇珊

（韶关学院 教育学院， 广东 韶关 512005）

理论性教学是目前大学文科类教学的主要教学方式，对学生的学习意义比较重大，但其有效性、教学效果是否达到预期还值得探究。为此，我们对韶关学院部分文科专业学院进行了调查，内容包括理论性教学的广泛性、学校课程安排、学生主要看法以及教师教学理念等方面。结果表明，理论性教学有效性不高。究其原因主要是学校课程安排、教师教学方法、学生自身偏好等造成。

理论性教学；有效性；原因

作为文科类大学生，经过两年多的学习生活，我们对大学课程教学有了较为普遍的了解。大学课堂教学中，大部分老师使用的是理论性教学这种教学方式。理论性教学在大学由来已久，被普遍使用，但我们的切身感受，是其教学效果并没有达到预期。具体情况究竟如何？我们为此进行了问卷调查，围绕这个课题开展了研究。

一、理论性教学的含义及其意义

理论性教学是我国教育教学过程中的传统教学方式，但什么是理论性教学，至今没有很明确的定义。从字面上来理解，理论性教学就是以理论知识为主，偏口头式传授知识的教学方式。从现有文献看，学者对其含义持不同说法，观点也不尽相同。依据我们理解，本研究中采用的定义是：理论性教学是以培养学术型、研究型人才为目标的，课程教学中以理论和学术观点、学术思想为主，具有明显理论性专业性和研究性特征的教学方法［1］。这种教学方法显然是推崇“学术至上”大学理念的表现，强调以科研为主，用科研来带动教学，教学目标主要定位于培养学生的学术思维能力。

的确，理论性教学在文科类教学中具有十分重要的意义。一方面理论性教学有利于文科类专业的学生更快的了解、掌握相关专业知识；另一方面，理论性教学不仅可以让学生更好的学习理论知识，充实自身的文化素养，促进作风的转变和良好风气的形成，而且可以教会学生从更高的层面和更深的角度考虑问题，起到拓展学术视野、提升学生认知水平的作用。

二、理论性教学的有效性调查及结果

我们已经充分了解了理论性教学在文科类专业中的意义。为此我们展开调查，确定了论文框架，决定从理论性教学的现状出发，进一步了解其定义及对文科类教学的意义，探究其有效性不高的原因。由于组员自身处于接受理论性教学为主的教学环境中，了解理论性教学的重要性及其不足之处，本组组员认为理论性教学的教学效果不显著，有效性不高，因此提出假设——在文科类专业中，理论性教学的有效性不高。

为了证实这个假设，我们在韶关学院进行调查，设计了调查问卷，包括15个问题。主要涉及到理论性教学的现状，学生对于接受理论性教学的看法，改进理论性教学的对策。调查对象是韶关学院文科类专业为主的三个二级学院：文学院、法学院、政务学院。主要采用抽样调查。调查问卷发放300份，每个学院各发放100份，回收283份问卷，其中有效问卷为260份，无效问卷23份不参与调查问卷数据分析，回收率94.3%，问卷有效率91.87%。在此基础上，针对教师我们进行了访谈，访谈中我们确定了两个调查维度：教师的理念与教师的教学设计。调查结果见表1。

表1 理论性教学现状分析

（一）理论性教学的现状分析

理论性教学在大学文科类教学中广泛使用，可见其教学地位重要。韶关学院作为一个综合性的大学，文科类专业比重较大，理论性教学的教学形式在教师教学中普遍存在，教师大多采用这种教学形式进行教学，所以我们确立理论性教学的广泛性为其中的一个调查维度。根据调查分析表明，理论性教学在文科类专业中的广泛使用度为56.16%，使用比较广泛；但理论性教学中学生所学习到的理论知识运用程度不高，71.92%的学生认为少部分能运用到现实生活中，3.08%的学生认为完全不能运用到现实生活中。由于其运用程度不高，其教学效果评价也不显著，10%的学生认为其几乎没有什么教学效果，66.15%的学生认为其效果一般。由此可见，大学生对理论性教学的教学效果总体评价不高。

（二）学生对理论性教学的看法

1.学生对学校课程安排的看法

尽管理论性教学的教学效果不显著、有效性不高，但理论性教学是文科类教学中比较普遍运用的教学方式，学校课程设置合理安排了理论性课程和实践性课程。从学校的角度出发，特别是在文科类教学中，理论性教学课程设置比重远远大于实践性教学课程，理论性教学注重理论知识的学习，相对于实践性教学来说，理论性教学比较枯燥无味，但理论性教学在目前教学模式中不可抹灭，根据学校教学内容的需要理论性课程安排是必要的。而在学生看来，这种教学方式使让他们处于一种被动的学习状态，这也会间接降低理论性教学的有效性。问卷调查中针对学校为什么要安排学习理论知识这一问题，结果显示：68.85%的学生认为学习理论性知识可以为实践奠定基础，11.92%的学生认为学习理论性知识可以更快了解陌生领域，11.15%的学生则认为理论性知识可以学习前人的经验，8.08%的学生不知道为什么要进行理论性学习。调查结果说明理论性教学虽有不足，但其优点值得我们学习和探讨。虽然理论性教学课堂内容形式比较单一、无趣，但学校在设置课程安排时也必须安排学习理论性知识，因其有自身的独特性和重要性。学校安排了理论性课程，管理力度却不够，没有对课程的有效性进行评定。

2.学生的学习态度和动机

在设计调查问卷时，分析了学生对理论性教学的相关看法，我们想到学生这一维度，综合其观点，最后确定影响理论性教学有效性的因素有学生的学习态度、学生的学习动机，具体分析见表2。

表2 学生学习的态度、动机结果分析

由表2可见，47.13%的学生认为学习理论性知识是因为学校课程安排设置，无所谓学不学、无关学习兴趣；34.23%的学生则认为理论性知识枯燥无味不想学，难以激发学习兴趣。综上，大部分学生对学习理论知识表示无所谓的态度，对理论性知识学习缺乏新鲜感和兴趣，学生的学习态度一般，理论性教学的有效性并没有达到预期效果。

学生学习理论性知识的动机多样，但总体认为理论性知识很重要，对自身有很大帮助。一部分学生认为理论知识是实践的基础，理论性知识可以与实际相结合；或者认为可以拓展自身的思维空间、提高相关的能力水平，更好的处理生活中的一些事情。

3.学生不喜欢理论性教学的原因

我们对学生不喜欢理论性教学的原因展开调查，究其原因，绝大多数学生认为理论性教学的课程太枯燥，不想听。50%的学生不喜欢理论性教学的主要原因是缺乏学习动力，不喜欢老师的教学模式方法；少部分学生是对理论性学习的课程缺乏学习兴趣；也有一部分同学认为自学效果更为显著。其中可能有诸多因素影响，如图1所示：

图1 不喜欢理论性教学的影响因素

第一，不喜欢老师的讲授方式，老师讲授的课堂枯燥无互动。第二，知识点乏味，缺乏学习兴趣。第三，不喜欢理论知识，觉得毫无用途可言。第四，缺乏学习动力，对知识缺乏新鲜感。仅有少部分学生喜欢学习理论知识，认为理论是实践的基础，只有学习好了理论知识，才能更好地投入到实践中去。

（三）教师访谈

课堂教学体现在教师的“教”和学生的“学”。前文已对学生的“学”进行了初步的探讨，而教师也是影响教学的一个重要因素，为此，我们对教师采用了访谈法。

我们从教学理念和教学设计两个层面对教师进行访谈，问题涉及学生的课堂表现、教师的课堂时间分配、学生的知识层面等方面。整理访谈资料，可以看出：理论性教学在教学过程中是难以避免的，除了理论性教学也没有其他的教学形式可以采用，但是学生在课堂的表现并不如意。教师在进行备课时，对教学方法的处理不当，主要表现在教学内容和教学方式的选择上。

三、理论性教学有效性可能存在的问题

如上所述的调查结果，反映出了理论性教学效果评价不高及原因，这既有学校课程安排设置的原因，也有教师教学中存在的问题，还有学生自身的影响因素在内。

（一）教学方法不合理

随着社会人才需要类型的改变，在实践性教学以及教育技术提高的冲击下，理论性教学处于被动地位，但在大学文科类教学中，理论性教学却是重要的教学方法，只是长期以来取得的效果并不理想。所以其教学方法存在问题，理论性教学课程的许多内容看起来是比较枯燥无味的，教师在选择教学内容时直接把这些内容呈现给学生，认为这都是重点、都很重要，而忽视了学生是否能接受这些所谓的重点，也忽略了将内容与实际联系起来能让学生更容易理解，从而导致学生不能够掌握相关的知识内容，甚至产生不想听、不想学等厌烦的心态。对于教学方式，教师千篇一律地选择同一种教学方式，忽视了学生间的个体差异，缺乏针对性，没有因材施教。相同的教学方式使学生的某些特性和个性得不到发展，部分学生就很有可能会受到不同方面的打击，尤其是自信心。由此得出，教师对教学内容和教学方式的选择存在一定的问题，教师应该让学生明白加强理论学习的重要性：一是加强理论学习，是新形势新任务对领导干部提出的要求；二是加强理论学习，必须切实解决好学什么、怎么学和如何用的问题［2］。

（二）课程设置安排不合理

课堂教学的开展受很多因素的制约，如教学内容、课时安排、设备条件、经费开支等［3］。学校课程设置安排也是一个很重要的因素，学校安排设置理论性教学课程的同时，需要考虑学生的接受程度，尊重个体差异性，对安排的课程教学效果要及时收集反馈情况，并加以完善，课程安排设置不仅需要满足社会教育需求，同时也要考虑学生的自身状况，注重课堂教学效果的针对性和现实性。

（三）学生缺乏学习兴趣

据我们切身体会和实地观察，学生对理论性知识缺乏学习兴趣，从而无法达到教学预期效果。我们发现学生的学习氛围也是一个很重要的因素。处于一种什么样的学习氛围也会很大程度上影响学生学习效果。假设课堂上绝大部分学生都是玩手机、睡觉的状态，没有认真听课，那也会影响旁边的人，一起不听课聊天玩手机。

根据调查结果显示，在文科类教学中，绝大多数的学生不喜欢学习理论性教学，只有少部分学生喜欢理论性教学。我们对其原因进行了深度探究，并结合其它相关研究人员对全国部分大学的调查，发现大学教学方法数十年基本上没有变化是影响高等教育质量的关键。影响我国大学教学方法创新的因素主要有大学政策制度、教师和学生的意愿以及相关教学条件等。教学方法的创新要找准切入口，使教学成为一种充满智慧的活动［4］。

（四）建议

针对上述存在的问题，我们建议应当采取针对性的措施，努力提升大学理论性教学的实效性。首先，学校应该结合教学目标、学生发展需求等合理安排课程；其次，教师应该与时俱进，不断更新教学观念，因地制宜、因材施教、有针对性地对自己的教学方法、教学方式作出调整和改进；再次，教学内容应避免纯粹的理论性阐释，需要“接地气”，应当理论与实践紧密结合；最后，学生也需要端正其对理论知识的学习态度，调整认知，增强学习的主动性和积极性。只要学校层面高度重视，教师层面不断改进，学生层面正确面对，文科类理论性教学的效果就能够得到不断的改善和提升。

［1］从理论性课程教学到应用性课程教学转变——教学型院校应用性人才培养的重要环节[EB/OL].[2017-02-20]https：//wenku. baidu.com/view/ddb9a4c3bb4cf7ec4afed094.html.

［2］杨玉兰.浅淡加强理论学习的重要性［J］.天津职业大学学报，2000（3）：18-19.

［3］郭秀兰，张丽娜. 基于学生满意度的高校思想政治理论课教学方法创新［J］. 思想政治教育研究，2011（2）：80-82.

［4］别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量［J］.清华大学教育研究，2009（4）：95-101,118.

On the Validity of Theoretical Teaching in Colleges and Universities：Taking the Specialty of Liberal Arts in Shaoguan University as an Example

ZOU Rong, XU Ting-fu, WU Yi-ru, LI Yu-shan
(College of Education, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China)

The theoretical teaching is the main teaching method of the liberal arts teaching in the colleges and universities at present， and it is of great significance to the students’ learning process. It conducted a survey of some liberal arts colleges at Shaoguan University， including the broad nature of theoretical teaching， schools， students and teachers. At last， this paper summarizes the reasons for the low effectiveness of the theoretical teaching， which is mainly about the school curriculum arrangement， the rationality of the use of the teaching methods，and the students’preferences and etc.

theoretical teaching； effectiveness； reason

G642

A

1007-5348（2017）05-0022-04

（责任编辑：廖筱萍）

2016-12-27

2016年国家级大学生创新创业训练项目“大学理论性教学的有效性探讨——以韶关学院文科类专业为例”（201610576018）

邹榕（1998-），女，贵州福泉人，韶关学院教育学院学生；研究方向：教育学。