常 红，田文欣，陆长安

(1，3.陕西工商职业学院 工程管理系, 陕西 西安 710119；2.陕西广播电视大学 教务处 陕西 西安 710119)

【教学研究】

基于网络平台的翻转课堂教学模式的实践探索

常 红1，田文欣2，陆长安3

(1，3.陕西工商职业学院 工程管理系, 陕西 西安 710119；2.陕西广播电视大学 教务处 陕西 西安 710119)

通过将翻转课堂教学模式和传统的教学模式进行对比，分析翻转课堂教学模式的核心要义，结合高等职业教育的目的和高职院校学生的基本特点，以网络为平台对翻转课堂教学模式在高职数学课教学中进行了实践探索，实践证明运用翻转课堂教学模式优化了数学课的教学过程，提高了教学效果，培养了学生学习的主动性和创造性，提高了学生自主探索问题的能力。[关键词] 翻转课堂教学模式；高职教育；网络；数学教学

近年来，我国的高等职业教育体系已经初步实现了协调发展。但是，高等职业教育仍然是三大教育板块中最薄弱的一个环节。数学课程是高等职业院校中理工和财管类专业必不可少的基础课程，但是目前高职院校的学生在数学基础、学习态度、学习能力以及参与程度等方面存在着较大差异，而且大多数学生在面对数学课程时感到很有压力。此外，在传统的教学模式下教师上课时基本都是填鸭式的教学，而学生整节课都坐在下面被动地接受，使得最终的教学效果不尽如人意，因此数学课的教学模式急需改革。在此背景下，我们将翻转课堂教学模式和传统的教学模式进行对比，分析了翻转课堂教学模式的核心要义，以网络为平台，将这一教学模式在高职数学课程教学中实践应用。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂( Flipped Classroom)又被称为“颠倒课堂”[1]，它的核心要义是通过以学生为中心的教学方式，激发学生的学习动机，帮助学生构建自主的学习能力，最终提高课堂的教学效果。与传统课堂教学相比，翻转课堂教学模式有以下的几个特点[2]：

表1 传统课堂和翻转课堂教学模式的对比

二、翻转课堂教学模式在高职数学课程教学中的实践

本次实践在全校范围内开设了两个班，半学期的经济数学(微积分)的选修课，对一个班用传统的教学方式授课，另一个班用翻转课堂模式授课，最后统一命题考试，结合平时学习表现，对比学习效果。

实践过程参照了美国富兰克林学院教授Robert Talbert总结了一套关于翻转课堂教学模式的实施结构模型[3]。

图1 Robert Talbert的翻转课堂模型图[4]

基于上述Robert Talbert提出的翻转课堂教学模型，考虑到高职学生普遍自主学习的能力比较差，本次实践虽然在上课前会把教学视屏和配套的资料放到班级的QQ群共享里，但上课时我们采用两节连上，第一节课先带领学生一起回顾学习内容、答疑解惑，第二节课教师把学生分成小组，大家一起讨论交流，必要时在老师的指导下再重新观看教学视屏并进行启发式的讲解。

1.教学设计

首先，教师根据课程的教学大纲安排本节课的课程内容，确定教学目标和学习任务，分别制定学生在两个学习阶段的学习计划，设计课前任务清单和课上任务清单。

其次，教师针对学生的具体情况，在课前结合教学内容去设计学习资料的类型，布置针对性强的习题供学生练习，帮助学生更好地进行自主学习。

最后，教师自行录制教学视频时可以根据不同专业的学生或者不同学习基础的学生之间的差异录制多个版本的教学视频，以满足不同学生的需求。此外，还要注意教学视频的视觉效果、时间长度等对学生学习效果的影响。

2.课前自主学习

课前自主学习是翻转课堂教学得以实施的重要保证，在翻转课堂教学模式中，老师通过 QQ 群的共享功能，把设计好的学习目标，学习资源等资料上传到群共享，要求学生在规定的时间内按学习安排来完成课前的自主学习。学生在学习完材料之后，要及时完成老师发布的习题，并通过 QQ 反馈给老师，以便老师随时掌握学生自主学习的情况。在学习过程中，学生如果有问题可以借助网络平台进行求助，如果教师发现大部分学生同学都有同一问题时，可以在 QQ 群里统一对学生的问题进行讲解。

通过课前的学习、思考、作业，学生对知识进行了进一步的理解，实现了知识传递。这一过程充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的自主内化，也发挥了老师的学习指导作用，让老师从“教学”变成了“导学”。

3.课堂学习

(1)确定具有探讨和研究价值的问题。在课堂上，老师对学生通过课前的自主学习后反馈上来的问题进行分析、总结，找出大多数学生觉得难以理解或者具有探究价值的问题，与学生一起交流探讨，使学生对知识的理解更加深刻准确。

(2)引导学生进行自主探索。教师在确定了具有探究价值的问题之后，结合教学设计，要尽可能的鼓励学生自主思考、相互问答，而教师要尽量减少直接回答学生的问题，这样就为学生创建个性化的自主学习环境，培养学生进行自主探究的能力。

(3)分组讨论，组间交流。通过学生一定时间的自主探索之后，教师要对学生进行分组，学生可以根据对问题的理解或者兴趣选择相应的探究题目，选择同一个问题者组成一个小组，小组成员协作解决问题。分组能够形成一种竞争的氛围，进而可以调动学生学习的积极性和参与意识，分组也可以促进大家相互协作，增强集体意识。

(4)学习效果的反馈评价。运用翻转课堂教学模式的目的是培养学生学习的主动性和创造性，因此在翻转课堂中学习效果的评价不但注重对结果的评价，更注重对过程的评价。此外，不同学生的学习基础，智力等各方面有很大差异，学生只要通过努力实现了自己预定的目标，取得了进步，就要对学生给予充分的肯定和鼓励。

三、问题

此次将翻转课堂教学模式应用在高职数学课程教学中，老师和学生的收获很大，但同时也发现了不少问题：

(1)网络信息化平台的建立有待完善[5]。制作优良精美的学习视频，学习网站等学习资源对技术要求比较高，所以需要学校来建立相关的制作团队来给予技术支持。

(2)高职学生普遍自制力比较差。课前的自学过程老师没法监督，再加上数学课课时本来就少，可能会导致教学进度滞后，所以后面还需要在学生的课前自主学习监督上再改进。

(3)由于此次翻转课堂教学模式实践得时间短，又是在选修课进行的实践，所以评价制度未能真正做到结果评价和过程评价之间的良好结合。

四、结论

在网络技术快速发展的今天，翻转课堂教学模式必将在国家教育信息化发展过程中产生一定的影响。此次在高职数学课程教学中探索实践这一教学模式提高了教学效果，使枯燥的数学课变得生动有趣，培养了学生学习的主动和创造性，提高了学生自主探索问题的能力，弥补了现行数学课教学模式中的一些弊端。此次实践我们也发现翻转课堂教学模式在运用时也存在不少问题。在以后的教学中，要不断实践创新，充分发挥翻转课堂教学模式的优势，更要注意运用过程中存在的问题，不断地提高数学课的教学质量和效率。

[1]李艳丽.基于翻转课堂理念的教育学教学模型设计[J].长春师范大学学报,2014,33(9):182-184.

[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.

[3]王红,赵蔚,孙立会,刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术, 2013,23(8):5-10.

[4]萨尔曼.可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州:浙江人民出版社,2014.

[5]贺杰.翻转课堂教学模式的变式实践与启示[J].教学研究,2016,39(2):82-86.

[责任编辑 王爱萍]

Exploration of the Flipped Classroom Teaching Method Based on Network Platform

ChangHong,TianWenxin,LuChangan

(Shanxi Business College，Xi'an 710119)

Through comparison of the flipped classroom teaching method and the traditional teaching method, analysis of the core principles of flipped classroom teaching method, combined with the basic characteristics of higher occupation education to students in higher vocational colleges, based on the network platform of the flipped classroom teaching method in the teaching of mathematics in Higher Vocational Colleges to explore.Eexploration has proved that using the flip classroom teaching method to optimize the teaching process of mathematics teaching, improve teaching effect, cultivate students' initiative and creativity, improve the students to explore the problem.

The flipped classroom teaching method; Higher vocational education; Network;Mathematics meaching.

2017-01-15

1.常红(1981— )，女，陕西省凤翔县人，陕西工商职业学院工程管理系讲师，理学硕士；2.田文欣(1985— )，女，陕西省西安市人，陕西广播电视大学教务处讲师，理学硕士；3.陆长安(1960— )，河北省景县人，陕西工商职业学院工程管理系教授，理学学士。

本文系陕西工商职业学院2015教学改革研究重点项目“翻转课堂教学模式在高职数学课程教学中的实践探索”(GJ1506)阶段性成果之一。

G434

A

1008-4649(2017)02-0035-03