广东省四会市大沙镇黄涛中心小学 欧玉梅

一、现象

在一次教研活动中，听了六年级一节四则混合运算应用题的复习课，课堂中，教师共让8位学生上台板演，但结果让人大跌眼镜：8位学生式子全部正确，但有7位学生的计算结果错了。评课的时候，这位老师说这7位学生根本不是学困生，有些甚至是成绩比较好的学生。参与评课的同事聊起这个话题，大家都有同感：现在学生的计算能力的确差多了。近几年，我对自己任教的年级每次的测试卷及全校各年级的期末质检卷都进行分析，通过分析发现，在计算这个大题里，分数占总分的35%左右，翻看了学生考的数学试卷，有80%的同学在本大题不能拿到满分。在所有失分的题目中，由于计算而失分的题在总的失分中占相当大的比例。在参加市教研室组织的的各种教研活动时，与会的许多教师也都谈到类似的问题。由此看来，学生的计算能力薄弱，不仅仅是我校老师所遇到的困难，或许是整个数学教学中的普遍现象。

二、思考

《小学数学课程标准》将“合理、准确、迅速的运算能力”作为四大基本能力之一鲜明地提出来。由此不难看出运算能力在学生数学综合能力中的地位和作用。小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重要，培养学生准确而迅速的计算能力,是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，也是小学数学教师在教学中必须努力完成的重要任务，更是学生学好数学的基础。因此，作为数学教师，一定要认真分析、准确找出学生计算能力薄弱的原因，以便对症下药，确保教学质量。

三、原因

（一）缺少认真负责、一丝不苟的学习态度

如由于写字潦草，结果是9、6、0不分，7、 1互变，将“÷”写成“＋”；将“0.95”写成“0.98”；将“645”误写成“654”等；由于学习用品不齐，一些学生连一支铅笔，一块橡皮都没有，书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写的错误；低年级由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊而出错；到中高年级，学生计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有列竖式计算，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上；部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，如单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等，……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。

（二）基础较弱，算理模糊，张冠李戴

（三）缺少计算后必须检验的内控心理素质

其中一些学生学习过于自信，计算后从不检验；而有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验；更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。这样不仅影响了学生思维能力的发展，也必然影响教学质量的提高。

（四）教师方面的原因

教师对计算教学有所忽略，不重视计算教法的研讨，教学过程重算法轻算理，重练习轻理解，大搞题海战术。当学生出现错误时，教师没有分析错误原因而只是将其归罪于粗心。久而久之，就出现了教师埋怨学生计算能力差，学生见到计算就头疼的现象。

四、对策

（一）兴趣引路，提升计算欲望

要培养学生的计算能力，教师首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。我以介绍中外数学家的典型事例、在计算题的教学中创设学生感兴趣的情境、开展计算比赛活动等形式来激发学生计算的兴趣，收到了比较好的效果。同时，改善评价的方法，像分小组竞赛、个人加分、评选计算标兵、计算不出错的免去当天晚上的家庭作业等方法，也确实调动了学生的积极性，使他们在整个数学学习过程中产生了不同的感受。当计算出现错误时，学生会产生自责感；当自己找到错误的原因时，他们会有喜悦感；当计算正确时，他们会产生成功感；当连续几次正确率在100%时，他们会产生自豪感……这些不同的感受都会从他们的言行中表现出来，更加增强了他们正确计算的欲望。

（二）日常入手，培养良好计算习惯

首先，教师要教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。其次，教师要做好表率。平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。然后，要提出明确的要求，发动家长做好配合。如在家庭作业中，发现孩子有错题，可让家长帮助孩子找到错误的原因，再订正到纠错本上。最后，教会学生写草稿，如在进行四则运算中，我强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。为此在刚开始学习四则混合运算时，要求学生把竖式就写在作业的递等式下面，以便教师了解学生哪些计算写竖式，从而可有效地进行指导。

（三）优化策略，强化计算方法

在教学中，教师要做好必要的引导与示范。首先要弄清算理。计算教学最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法。其次，要培养学生科学有效的思考方法。科学有效的思考方法不仅可以节省时间，而且能提高计算的准确率。训练时，我让学生看题目，想算法，选择正确科学的计算方法；做完后，让学生交流自己的思维过程，并给予及时纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。同时，我将计算题型进行归类，让学生一天练一个类型，隔天巩固练一题。这样有的放矢，进行有针对性的练习，有利于学生掌握计算方法，形成计算技能。

（四）改革措施，优化批改方式

在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。批改时除了前面提到的对草稿本的竖式也进行批改外，我还作了如下一些改革措施。批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则即作出评定。如发现有错 ，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交教师批改。如订正后全部正确，则教师依然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。由于订正后还能得“优等”，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。