摘要：在新课改前提下，逐渐加大对学生作业评价的力度是教学评价中一项重要内容。作业评价是在明确的教学目标的基础上，采取科学地方法对教学过程和结果进行测量，从而实现教学的价值。因此，本文就对高中化学个性化作业评价进行探究，并提出一些见解，以供大家参考。

关键词：高中化学；个性化；作业评价

由于教学改革的深入进行，各个学校也在逐渐将作业评价作为学校教育的一项重要内容，以高中化学教育为例，教师在对学生进行教育时，已经渐渐的从传统的课堂教育延伸到作业评价教育中，采用科学、合理的评价方式对学生们的化学学习有着重要作用，同时也是提升学生教育质量的重要环节。因此，化学教师必须从实际出发，根据新课改的要求，对高中化学作业评价的发展进一步优化，从而更好地提高学生学习质量。

一、高中化学个性化作业评价的原则

（一）主体性原则。学生是学习活动的主体，为了更好地体现学生学习过程中的主体性，对学生个体创造性潜能的开发，评价应该以学生为主体，面向全体学生，不断调动全体学生的积极性；尊重学生的个体差异和个性特点，使每个学生都能积极地参与评价活动。因此，在评价中应该采取自评、互评、小组评等多种形式相结合的评价方式开展评价。

（二）发展性原则。在对学生进行化学作业评价时，不能只对学生进行知识的教育，更重要的是关注学生们的成长和发展历程，对学生们的进步要进行适当的鼓励和肯定，使得学生能够自觉地去学习和发展，这才符合新课改的要求。 所以，教师在对学生进行作业评价的过程中，要注意对学生整体性把握，了解每个学生的优点和长处，并且从各方面进行入手，如学生学习习惯、知识结构等，采用发展性的眼光去看待学生的成长、进步和发展。

（三）指导性原则。在化学作业评价中，教师将指导性原则贯穿于整个评价活动过程，特别是在同伴互评和小组评价过程中，通过评价激发学生探究知识的热情，鼓励学生大胆尝试与创新。在评价过程中，教师既是评价的组织者和指导者，同时又是参与者和学习者。在指导学生评价时，既要理论联系实际，又要帮助学生提高理解、分析、比较、判断和推理等综合解决问题的能力。

二、高中化学个性化作业评价的形式和内容

（一）巩固型作业评价。巩固型作业就是对学生所学知识、方法和技能进行再强化的一种教学措施。这种评价作业往往是利用课后作业的形式来对学生进行强化和完善。例如，对学生化学方程式的强化练习，以及实验仪器的认识和了解等知识。此外，教师在对作业进行设计时，要注意对作业进行分层、适量的布置，还要指导学生进行“小组自评-自我纠正”，脱离传统的教师批阅教育方式，不仅减轻教师负担，还有利于学生对知识的掌握和理解；另一方面，教师在作业评价过程中要注重对重点和难点问题进行强化和重点分析，促进学生的知识更加完备。

（二）纠错型作业评价。针对学生学习中的考试、习题检测、日常练习等多种测试中出现的错题进行纠错改正。纠错作业对学生学习中出现的易混淆问题、马虎问题等多方面进行强化，有效地提升了学生学习成绩。此种作业评价中有一种重要的评价模式“自评-互评”，对提升学生的学习效率方面发挥着重要作用，因为在自评或者互评中，学生都需要根据问题作出详细的解答，这种方式对学生提升知识水平有着积极作用。教师也需要注意适当地对学生进行点拨、强化等，促进学生进行深入学习以及对知识的牢固掌握。

（三）总结型作业评价。总结型作业分为两种，一种是在章节或知识板块学习结束后，让学生自我进行章节知识小结、题型分类小结和解答方法小结，从而促进学生知识与能力网络的形成。这种作业形式我们主要以学生自我构建知识网络和学习方法为主，采取“小组――班级”相结合的评价模式，实行层层优选，然后班级展示交流。另一种是在考试后，让学生自我分析考试情况的作业；让学生在拿到评阅的作业和试卷后，认真分析总结错题的原因，探究正确解法，并归类记入“错题记录本”。这种作业我们主要采取学生自我评价的方法。

三、高中化学个性化作业评价策略

（一）综合设计学生学业成就评价策略。评价是一项系统工作，因此在高中化学作业评价过程中，必须综合设计学生学业成就，包括对作业评价的目的、功能、目标、内容、方法、测量工具、评价的实施、评价的标准和评价的指标以及评价结果的呈现、分析及其反馈方式等都应予以全面考虑。在实践中，教师从作业的功能出发，综合设计了学生各种化学作业的评价体系，从评价的目的和功能上确立了诊断、选拔、教学和促进管理等功能以及教师、学生和家长共同参与的多元评价主体；从评价的内容和目标上，依据课程标准设定的内容和目标，以促进学生全面发展和个性化发展为终极目标。

（二）依据课程模块选择评价方式策略。普通高中化学课程由若干课程模塊构成，每个模块具有不同的特点和功用。因此，高中化学作业评价要充分考虑不同课程模块的特点，有针对性地选择作业评价的方式方法。对于必修课程模块，必须综合运用多样化评价方法。如，《化学与生活》课程模块的评价还应紧密结合生活实际，重点考查学生对身边化学现象和生活中化学问题的分析能力；《实验化学》课程模块评价重点要放在实验的过程，包括实验设计、过程、操作和实验报告形成等过程；除此以外，还应该包括实验过程中的交流、讨论与合作等情感态度价值观目标的达成。

（三）结合学分管理实行综合性评价策略。

普通高中化学课程模块实行学分制管理，学生要达到高中化学课程学习的毕业要求，必须完成规定的必修课程模块和一定的选修课程模块。对化学有兴趣的学生还可以再选学若干化学选修课程模块以发展个性。因此，在评价过程中应该根据学生在相应课程模块学习中的纸笔测验、学习档案记录和活动表现进行综合评定，并以此作为评定学生是否获得相应课程模块的学分和完成学业的标准。

四、结语

总之，个性化的作业评价对提升学生学习效率有着十分重要作用。尤其对高中化学来说，我们必须要加强对学生们的作业评价，使得学生在高中化学的学习中取得更加优异的成绩。

参考文献：

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[2]俞俊峰. 高中化学个性化作业评价研究[J]. 才智，2016，（26）.

[3]汤吉伟. 任务型教学模式在高中化学课堂中的运用[J]. 华夏教师，2014，（04）.

[4]张永龙. 实施高中化学新课程后的反思[J]. 才智，2012，（24）.

作者简介：李苹雨，1991年4月生，陕西省宝鸡市人，河北衡水市第二中学化学教师，多次被评为“优秀班主任”、“明星青年教师”等荣誉称号。