罗壬慧

摘要：兴趣是最好的老师，是影响小学生学习质量的重要因素。因此，课堂上，教师就要从尊重学生、欣赏学生开始，加强师生情感交流，传递学习方法，指引学习的方向，创高一个利于学生自主学习的情景与氛围。

关键词：语文阅读；兴趣培养；指引学习

几年来，我校在语文阅读教学中开展“自主阅读”研究，发展了学生解决实际问题能力，在研究的过程中，我又对“培养小学生问题意识”进行了大胆实践探索。

一、萌发欲望

兴趣是学生学习的推动力，在阅读教学中，我让学生读中生疑，让学生处处有问题意识。在培养学生解决问题时，通过不同的方式创设问题情境，激发学生解决问题的欲望，在指导学习的过程中，对他们加以启发诱导，唤起心理效应，实现解决问题的欲望。

教学《火烧圆明园》一课，教师出示了这样的问题，“谁烧的？为什么烧”问题一出现，立刻吸引了学生的注意力，他们急于从课文中寻找答案，也有的忙将自己课前搜集的材料与大家交流，与书本交流，急于揭开谜底。

记得曾经有人说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。”（《给教师的100条建议》）在教学中，我根据文章内容和学生的实际情况，找出文中蕴含的感情和学生感情的相通之处，设计能激发学生情思的导语，有计划地为课堂创设理智、情感并存的情境，激发学生的学习动机，形成强烈的解决问题的欲望。

教学《桂林山水》、《草原》等课，都是写景优美的文章。在课堂上，教师通过播放录像，图片展示、资料交流等，使学生如临其境，激发了他们学习全篇课文的兴趣，积极动脑思考，作者是怎样描述美丽景色的。

二、教会方法

培养学生解决问题的关键是教师要加强学法的指导，而且指导要具体明确，便于操作。学生只有学会了正确的学习方法，才能尝试独立解决问题。根据语文课的特点，我教给学生如下一些的方法解决问题：

1.联系课文内容。通过体会重点词、句、段，联系上下文，理解课文内容，进而达到解决问题的目的。教学《白杨》一课，让学生逐句体会13自然段中爸爸的一段话，懂得爸爸借白杨赞美服从祖国需要，为建设边疆。理解了这一段，“爸爸在表白什么？”这一问题也就解决了。

2.联系生活实际。教学《威尼斯的小艇》一课，理解船夫的驾驭技术怎样呢？（自然过渡）同学们读课文第三自然段。

师：遇到人多时，遇到极窄时，遇到紧急情况时人们会怎样。

师总结，并出示幻灯片，出现三个填空题，指名学生填空。紧接着我又引导学生联系实际生活中见到的车流现象进而体会小艇的样子可爱，船夫的驾驭技术高超，学生们很好地理解了这个句子。

3.结合个人感受。教学《凡卡》一课，凡卡寄人篱下的痛苦难以理解。教师让学生结合自己现实生活，体会凡卡无法想象的痛苦，使他们感受到凡卡的可怜与悲哀。

4.结合插图。同样还是《乡下人家》一课，教师让学生看插图想像下人家的田野、小院、晚上吃饭情景，学生们说：“他的手在动，手指深深插入泥土中；他的牙在动，咬紧牙关；从他的眼神中，看出他的脑在动，他想为了战友们的生命，为了战斗的胜利，我一定要死死地趴在这里。”

5.联系查阅的资料。教学《太阳》一课，如果不校阅相关资料，学课文的难度相当大，而且枯燥无味。

除此之外，通过合理想像、对比写法、修辞手法等方法也能解决问题。

教师教给学生这些方法后，要加以总结，使学生明确要解决课文中的问题到底有哪些方法，怎么用。比如要体会这是一个怎样的人，就要通过人物的语言、行为、神态、心理活动去解决问题。值得强调的是：在语文课上要解决问题，首先应该联系课文内容。

三、点拨引导

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为此，在学生掌握了一定的解决问题的方法后，教师要放手让他们独立思考问题，采用不同的方法独立解决问题时，我会随机会引导学生进行合作学习，大家各抒己见，互相启发。当他们有时对某些问题产生分歧，我不急于直接判定谁是谁非，而是点拨学生从课文的内容、情感等方面深入探究，使他们自己悟出结论，当价值取得偏斜时我更不急于发表个人见解，也不急于批评这位学生，而是引导他们认真朗读课文，深入理解。这种学习氛围，使学生思维的火花展开碰撞、彼此沟通，真实的情感进行交融。问题解决了，他们自然会感受到了个人的价值，认识到了合作的好处，饱尝了成功的愉悦。在自主探究解决问题时，思维能力得到了提高，合作意识得到了加强，解决问题能力得到了增强。《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：学生是学习的主人。“教师是学习活动的组织者和引导者”。事实上，学生在掌握了一定的方法進行自主探究的过程中还会遇到问题，需要教师加以引导。

问题解决能培养学生的思维能力是无可置疑的，在对问题的追问、探索、解决过程中，学生学会研究、学会合作，创新的种子开始萌芽。从这种意义上看，不正为受教育者终身发展奠定了基础吗？