肖静

摘要：小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。听和说密切联系，听说训练是互相交叉进行的。听是为了说，在说的基础上听。本文分析了英语教学的主要任务就是培养学生良好的语言习惯并对他们进行大量、反复的言语训练，即通过大量的听说训练使学生们达到能够初步运用英语进行会话能力。

关键词：小学英语；听说能力；情景

英语作为各个领域使用广泛的语言信息载体之一，已经成为现代社会中每个人必须具备的能力之一，而要灵活的进行英语会话，就应从听说开始。小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。听和说密切联系，听说训练是互相交叉进行的。听是为了说，在说的基础上听。而说有助于听，又是听的提高，通过说来检测听的质量，提高听的效果。学习英语，听说训练是最基本的训练。因此英语的语言交际技能的培养是非常重要的，在小学阶段，英语教学的主要任务就是培养学生良好的语言习惯并对他们进行大量、反复的言语训练，即通过大量的听说训练使学生们达到能够初步运用英语进行会话能力。那么如何培养小学生英语的听说能力呢？我主要是从以下几方面来做的：

一、创设问题情境，指明探究方向，为进一步听说打下坚实基础

在英语新课程标准中，强调英语新课程改革采用活动途径，倡导体验参与。新课程倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生有了明确的目标，主动、积极地进入状态，有一种完成任务的迫切感，于是就出现了参与学习活动的欲望。而教师在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了探究而去探究，而是应该以完成某项教学目标去进行探究，真正实现探究学习的有效性，使学生在完成明确任务的过程中能有所收获。

二、给学生足够空间，大胆开口说英语并交流

英语新课程改革的基本理念中强调“突出學生主体，尊重个体差异”。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师不只是知识的传递员，更应当是学生学习能力的培养者。学生的思想丰富多彩，学习的活动千姿百态，教师不可能在课前完全作好规划。如果计划过多过细，反而使教师在教学中固守计划的执行而忽视更重要的东西。但是如果能在计划里给课堂意外预留较多的空间，就更能够体现探究式学习的自主性、独立性和体验性，更有利于促使学生身上的“闪光点”出现，也能使课堂探究活动的气氛更活跃，学生的积极性更高涨，从而使课堂真正地从教师的课堂回归到学生的课堂。

三、给学生展示的舞台，用英语表演，做到声音和情景结合

把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

四、听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合

听力问题主要还是要小学生集中注意力，认真听录音的主要内容，而且很重要的一点是，要对单词有很好的记忆的能力，如果连单词都记不住也不会读，就算是让小学生看也如同看天书一样，所以重要的一点就是熟练的掌握单词的读音和词义这是听力的基础。 听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，还不能中断听的过程；既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信息词，连贯记忆主要信息。对于不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得顾此失彼。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。

五、在教学中开展“每日三分钟说英语”活动

说英语的内容是根据本节所上的教材内容，对学生提出具体要求，让学生领会说的目的。例如，学了小学英语课本句型后，就要求学生同桌之间进行新学期再次见面的问候。采取开火车的形式，一组学生说，其他的学生听，有错误的地方让学生自己互相纠正。这样简单的对话，好、中、差的学生都能顺利完成。又如，在上新的课文或对话时，不直接让学生看书，而是让学生反复听录音，边听边扫除障碍，让学生模仿录音朗读。读熟后，让学生复述并启发引导学生在情景中利用预定的话题进行自由会话。

在日常的生活学习上也应该尽量让学生养成用英语的习惯。像每天上课之前的值日生英语工作汇报，虽然是短短的几句话，要是能坚持下去就会有很好的收效。尤其是对那些成绩差，自卑不敢开口说英语的学生，就是一句简单的“yes”或者“no”都会令他暗自高兴，从而信心倍增。

在小学不同的年级段教师都可以根据水平或所学内容采取“每日三分钟说英语”的方法。可以简单用英语描述天气、谈论家庭，还可以谈论学校、家庭，或是自己的好朋友等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。这些活动若能有组织、有计划、有指导地开展下去，一定会让说者练出一张“利嘴”，听者听出一双“慧耳”。

总之，提高学生的综合语言运用能力，就必须注重培养学生的“听说”，真正让学生做到能听懂英语，会说英语。

参考文献：

[1]赵晶坤.如何培养小学生的英语听说能力[J].中国教育技术装备，2011，第22期.

[2]张红曼.让语文课堂在开放中充满活力[J]课程教育研究，2013，第9期.

[3]侯志红.小学英语教学论[M].太原：山西人民出版社，2009.09.