摘要：初中历史教学中，积极创设情境教学，完全符合新课改的教育理念和要求，也符合学生的求知欲和心理认知特点。历史课在初中课程里占有重要位置，在历史课堂中运用情景教学可以帮助学生提高学习兴趣，掌握历史知识。

关键词：初中历史；情境教学

引言

历史属于一门“遥远”的学科，具有“不易接触性”等特点。为此，在课堂教学中，历史教师要采用多样化的教学手段创设教学情境，为学生营造出“具体、形象、生动”的氛围，让学生在身临其境中去感知历史，准确理解历史知识，以此来确保教学任务的高效完成。本文结合教学实践，从利用多样方式巧设不同情境，轶闻趣事引导学习兴趣，借助影片资料，营造影音情境，运用多媒体创设情境，结合生活实际创造情境五点加以探讨：

一、利用多样方式巧设不同情境

情境教学法是围绕多样的情境为学生展示与要学的历史知识相关的内容，创设的情境要与所授内容相结合，在情境的感染下去引导学生主动去寻找知识的答案，开阔学生的思维。情境设置的多样化也能够让历史课堂更加丰富多彩，更易激发学生对历史学科的学习兴趣，进而主动去探索历史知识，积极参与到课堂实践中来。历史教师在实际教学时一定要结合实际情况创设不同种类的情境，比如生动形象的语言描述、分角色扮演、视频录像等，为枯燥乏味的教材内容赋予生命，让学生在情境中去体会历史学科的魅力，去积攒历史知识。可以说，情境教学带给历史课和学生的是快乐和生机，历史课堂在情境创设下必定会成为学生学习的乐园。

二、轶闻趣事创设情境，激发学生的学习兴趣

历史看似是一门枯燥的学科，其实具有很强的趣味性。但是，历史教材中只是对相关历史事件发生的时间、地点、人物等进行了记录，并没有历史事件发生的具体过程以及其中所包含着的故事。为提高教学趣味性，教师在实际教学时可将需要讲述的历史事件的相关故事挖掘出来，并修改成与之有关的故事。并将其穿插到历史内容的讲述中，通过轶闻趣事创设情境，更能引导学生的学习兴趣，而且还会使学生听的津津有味，完全不用背诵就能将相关知识牢牢掌握住。例如，在讲述“战国七雄”的相关内容时，可以将“战国七雄”——齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦现在对应的地图标注出来，把各国现在所在的省市联系起来。将零散而繁杂的历史知识点有机串联起来，利于完善学生已有的知识结构体系，为后面的教与学埋下伏笔。轶闻趣事创设情境给历史课带来了生机，带来了快乐，相信历史课堂会逐渐成为学生学习的百花园。

三、借助影片资料，营造影音情境

激发学生对历史知识的学习兴趣的最好途径是让他们对所学的材料感兴趣。当学生有了兴趣后才能更有效地促进他们积极学习。但是，学习的兴趣不能凭空产生，需要在特定的情境中产生。比如，在历史课堂教学中可适当插入影像资料，营造一个形象的影音情境。动态的画面将历史场景重现，让学生置身于其中，更利于锻炼学生的观察能力与想象能力。例如，在讲授世界历史的时候，为了让学生更好地认识世界大国的发展过程，可以挑选《大国崛起》记录片的一些片段，再结合影像资料让学生知晓世界大国的发展历史，让他们更好地去了解大国崛起的基本规律。这样的教学使原本枯燥的文字在影音情境中变得更加生动直观，既能调动学生的学习积极性，又能提高课堂的教学效率。

四、运用多媒体创设情境

多媒体教学手段正成为优化历史课堂教学的一种有效手段，也是当前新课程改革的重要内容之一，而多媒体辅助教学比起传统的教学优势更加明显，尤其是在创设情景这方面。恰当地使用多媒体能够收到事半功倍的教学效果，而且还能突破传统的“一言堂”的授课模式的局限，使学生真正意义上融入课堂中，不再成为“低头一族”，多媒体课件集多种优势于一体，借助其创设情境能强化学生的感知，提供多样化的外部刺激，为学生探討历史知识营造逼真的教学场景，加深学生对知识的感受和理解。利用多媒体，可打破时间和空间界限，对学生进行思想教育和爱国主义教育。例如，在讲述《南京大屠杀》的相关知识点时，就可以配以影视资料和各种图片，使一幅幅真实的历史画面重现在学生的面前，使他们在“耳濡目染”的历史事实中加快接受知识的速度，利于他们对史实掌握得的更准确、更透彻。运用多媒体创设情境既提高了历史教学效率，又能确保学生历史学习效率的提高，而且还对学生进行了深刻的爱国主义教育。

五、结合生活实际创造情境

初中历史的学习贴近生活，而使用生活化的教学能帮助学生更好地掌握相关知识。“一切历史尽是当代史”。尽管历史从浅层次的方面上而言是讲述过去的事件，但是，我们的生活中依然会发生一些与历史巧合的事情。初中阶段的历史较为简单，大多数主要是以通史为主，但是需要记忆的地方却很多。仅中国历史就纷繁复杂，再加上世界历史，如果学生仅靠死记硬记忆效率不高，而且还不容易将中西方历史文化融会贯通。针对这种情况，教师可结合生活进行情境设计，让学生更好地学习历史知识，更有效地强化记忆。如，在学习历史知识时，如果学生不能很好地理解某种现象或者事件时，老师可以用生活中的情境让学生去联想。例如，在讲到台湾问题时，可先对台湾的历史详细介绍一番，然后再就每一个历史节点讲述其中的历史事件，加深学生对其的印象。强化学生对台湾的历史记忆的同时，也能大大加深学生的爱国情怀。

综上所述，“读史使人明智”。学生在历史教学活动中能够得到智慧和，历史素养也能得以提高。历史学科对培养学生正确的历史观、人生观和价值观发挥着积极的促进作用，对初中生健康成长有着至关重要的作用。而情境教学又是一种形象生动、轻松活泼的教学模式，在历史学科教学中借用情境教学，更有利于促进学生对知识的理解与掌握，加深对历史知识的记忆，而且也提高了历史教学质量和效率。

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