范宁霞

摘要：“传统学校，在教师中心、师道尊严背后，掩盖着对教师发展的漠视或遗忘。”导致有的教师从教数十载，其专业发展水平还只停留在入职后的初级水平。因此，我们的学校教研理念必须认识到学校教研在促进学生发展的同时，应当具有促进教师发展的功能，应当树立学校教研组织是教师专业化发展场所的新型教研理念。这样才能从真正意义上使学生、教师都得到发展。

关键词：学校；教师；学生；发展

教师的发展是一个长期被忽略的问题，传统的理念总是把学校仅仅作为学生发展的场所。因此传统教研在功能上更多的是体现为关注研究教材、教法和学生学业成绩的提高，对教师的专业发展不够。这导致有的教师从教数十载，其专业发展水平还只停留在入职后的初级水平。因此，有学者认为：“传统学校，在教师中心、师道尊严背后，掩盖着对教师发展的漠视或遗忘。”

为此，我们的学校教研理念必须认识到学校教研在促进学生发展的同时，应当具有促进教师发展的功能，应当树立学校教研组织是教师专业化发展场所的新型教研理念。惟有如此，基础教育课程改革所提倡的教师必须尽快成为“新课程的研究者、实施者和创造者”，才有可能实现。从这个意义上说，具有促进教师专业发展功能的学校教研才是“真正的教研”，这样的教研才能真正意义上使所有参与学校教育过程的人——学生、教师都得到发展。基于此，我们主要从三個方面去做。

一、创建学校教研室，走有组织的教改之路

随着学校教育改革的不断发展，教师焕发出了极大的科研热情，教师自发性的教改活动蓬勃兴起。然而，由于缺乏学校的组织管理和规范化，教师的教改各自为政，随意性大，加之缺乏理论和方法的支撑，缺少具体的指导，影响了教改的效果。为了引导教师的教改活动，促进教师教改能力的提高，让教师担当起“教研兴校”的重任，走有组织的教改道路成为学校的必然选择。因此我们学校成立了教研室，由主要教师担任教研室主任。教研室的主要职能有：

1.负责本校规教改的规划和管理，对外联系专家。我们先后请来了省市教育专家和骨干教师来我校做专题报告，让全体教师接受新的教育思想，帮助教师提高教育教学的理论水平和科研素养。

2.组织课题研究。根据学校改革和发展的需要，立足本校，组织教师开展以应用型为主的课题研究，让教师走进新课程，树立新观念，适应新教法，开创新领域。（3）通过远程教育，宽带网收集教育科研信息，组织教育理论的学习和研讨，宣传推广适合本校的教改成果等，为教师搭起教育理论与实践联系的桥梁。实践证明：教研室不仅在促进教师由分散的作用，而且组织型的学习研究活动，对促进教师群体教育思想观念的不断更新和专业成长都有着重要意义。学校教研室因此在教育科研的实践中发展壮大，显示了强大的生命力。

二、采用专家评课模式，促进教师的自我革新

对于刚刚接触教育思想和观念的教师来说，他们经过学习可能理解了新的教育思想，但却不知道实践中的具体表现，应用方式，也不知道如何把它们联系起来，或者说他们尚缺少有关新思想的“个人实践知识”和“实践的智慧”。专家的评课过程不仅向教师展示了具体的教育智慧，同时给教师提供了一种反思的示范。在这一模式中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的行为；另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。随着教师经验的不断积累，教师就可以脱离专家，独立完成的自我发展，实现由外控的教师专业发展向内控的教师专业发展轨迹。

三、开展课题研究，促进教师在研究中成长

“教师即研究者”，在新程改革的领域中显得尤为突出。新课程改革后，新教法的新特点、新思维、新观念。这些问题只有在学校及教师的参与下，通过研究的方式，从理论与实践的结合上，有计划、有系统的研究，才有可能在学校及教师层面上寻求到解决问题的有效策略。学校根据教师的自身实际，让每个教师自主选择本人迫切需要解决的难点问题进行研究，这样，教学中的许多具体问题被统整到课题研究中，这种共同的需求使大家团结在一起，有助于学校成为一个学习型、研究型组织。教师在课题方案的拟定到实施的过程中，即是一位学习者，又是一位研究者。他们要分析、审视个人的教学观念和技巧知识，教学方式的运用情况，这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。同时，教师之间就最为关注的教学问题研讨，可以不断发展个人的教学思想和反思教学的能力，促进研究者在实验过程中，实践理论与实践和对接，理性地回答教学中的“是什么”、“为什么”、“怎么办”，从而将实践经验提升为有价值的理论认识，有效地提高教育教学质量。

参考文献：

[1]郭炳荣.校本教研教师读本[M].南京：江苏人民出版社， 2005.08.

[2]姜克晓；赵广余.谈教师发展问题[J].教育革新， 2005 ， 第2期.

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