何楠

[摘要]圈画又批注，在“潜心默读”中深入感悟“柳暗后花明，在“潜心默读”中释疑解惑；无声胜有声，在“潜心默读”中领悟感情。给学生一个默默读书的机会，使他们“读”“思”并举，在张弛有度的语文课堂中激情四射，神思飞扬。

[关键词]深入感悟；释疑解惑；领悟感情

目前在“课标”的引领下，小学语文教师懂得了小学语文课堂要重视“读”，并且要书声琅琅，这实在难得“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的诵读，也有静思默想的默读。

一、在“潜心默读”中深入感悟

例如，我在教《学棋》这一课时，问孩子们，两个学生在同样的时间，跟同一位老师学下围棋，为什么学的结果却不一样呢？他们各自是怎么学的呢？然后让他们默读第二自然段，做到：不动唇、不出声、不用手指，边读边想。用‘L_-”画出一个学生学学棋的句子‘L一”画出另一个学生学棋的句子。遇到不理解的字词，自己做个记号。孩子们在交流时，一下子就从这两段话中分别找出一个词来说说他们是怎么学的：专心致志、走了神儿。并且能说出自己对文本的理解，一个学生认真地老师讲，仔细地看老师在棋盘上布子，还不断地动脑筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白为止，把整个儿心思都放在学棋上，多好的学习态度和学习方法啊，这就是专心致志。另一个学生他的心思不在学棋上了，而是去想其他的事了，这就是走了神儿。学生在动笔默读，其实是在与文本进行心灵对话：学生在书中写下感受，其实是学生凭自己的知识、情感、智慧、灵性，赋予文本新的意义与内涵，得到情感升华。

二、在“潜心默读”中释疑解惑

不经过独立、深入的思考，就不可能产生独特的思想：没有独立的思考，小组讨论也就没有了思想的碰撞，更难以激发智慧的火花。

例如：我在教学《台湾的蝴蝶谷》这一课时，我是这样导入的：想不想去蝴蝶谷玩一玩呀，出发之前，你最想知道什么？学生问了很多问题：蝴蝶谷的景色怎么样？人们为什么叫它“蝴蝶谷”？台湾为什么会有蝴蝶谷？……小朋友想知道的可真多！只要我们认真读书，就一定能从课文中找到答案。先请大家自由读读课文，要求：（1）读准字音，读通句子：（2）读完后标上自然段的序号。然后又留给学生足够的时间默读课文，边读边思考刚才提出的问题：蝴蝶谷的景色怎么样？人们为什么叫它“蝴蝶谷”？……（学生默读课文思考，师巡视。）学起于思，思源于疑。在初讀之前，让学生提出自己最感兴趣的问题，然后再带着问题去读书，极大地调动了学生读书的积极性。大胆地放手让学生通过默读寻找答案，并根据学生的答案来确定品读感悟的段落，让学生真正成为学习的主人，充分发挥了学生的主体性。当学生遇到重点、难点之处，教师要引导学生潜心地去默读课文，通过反复默读，细细品味，引领他们去思考问题，理解、感悟文本。对有些疑难，即使学生“百思不得其解”，但当学生经历了一番表面沉默、内心激烈的“静思默读”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，再由老师讲解。

三、在“潜心默读”中领悟感情

请看全国著名特级教师于永正《圆明园的毁灭》中的教学片段：

师：请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知道你为什么画这一段。对，加上批注，为什么画这一段，这叫会读书。

师：默读完的同学请朗读课文，要读得正确流利，能读出自己感受更好。自己试一试。

师：把书放下。读了两遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情与刚才完全不一样了，咱们把读了这篇课文的感情统统写在每位同学的脸上。现在我问大家，你读了这篇课文，你心里是什么滋味？

生：我觉得英法联军是无耻的强盗！

生：我痛恨英法联军！

师：他读出一个英法联军无耻，他读出一个痛恨。

生：我觉得英法联军简直毫无人性！

生：圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！

生：对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！

师：他读出一个难过、痛心、恨。（板书“恨”字）注意“恨”这个字的写法，竖心，先两边后中间。这位同学说了，他一恨英法联军，二恨腐败无能的满清政府。同学们，你读到课文哪一段最恨？

师：如果你会读书，除了能把厚书读薄书，把一段话读成一句话外，还可以把短文读成长文，把薄书读成厚书，请大家再默读第二、三、四自然段，一边读一边想象圆明圆是何等宏伟，何等美丽，何等壮观？（生默读想象）

语文课标指出，语文重要特点是“情”，情感十分丰富。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。

教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。”阅读理解是个体的一种思维活动，它既需要讨论，也需要个体安静地品味思考，让“默读”不再“默默无闻”，让“默读”点亮我们的课堂！

（作者单位：江苏省建湖县第二实验小学裕丰校区）