邹小千

摘 要：“整本书”阅读和“经典性”阅读可以把“碎片化的知识”以“抽夺”的方式吸纳过来并整理融合，积淀下来，产生比原先的知识能量更大的效应，即具有“写作虹吸效应”；“碎片化”的读写、“消遣性”的读写，因为不具有相互联系性，因而不能相互影响，也就不具备“虹吸效应”。

关键词：虹吸效应；阅读；写作

阅读与写作是相得益彰、齐头并进的，它们各有自己的内在规律，互不为“附庸”。阅读与写作还有一种关系，那就是“写作虹吸效应”。所谓“写作虹吸效应”，指的是写作时的表达，其实是一种与读书时的“吸收”反向的、正效应的、“抽夺”式的“倾吐”，而这种“倾吐”的内容，就是“吸纳了（读书时）相关的知识，把‘碎片化的知识整理融合后成为一种可以积淀下来的关于‘写作思维的比其他知识能量更大的核心知识”[1]。以下笔者主要谈谈关于阅读与写作中“写作虹吸效应”的一些体会和理解。

一、“碎片化”的读写与“整本书”的读写

“碎片化”阅读，只能带来支离破碎的写，形不成真正的具有完整性的读写能力。只有“整本书”的读写，才能建构起读写知识与读写能力的框架，形成真正的、完整的、较高的读写能力。

研究表明，青少年的阅读“完整性不够”，呈现出“碎片化”的不良现象。较大部分的青少年，由于“应试”的原因，对于课程标准规定的初、高中生课外阅读篇目（包括整本的文学名著的阅读）并不热心，有的甚至反感。他们“两耳‘尽闻天下事，一心只读‘段子书”，他们关心的是互联网和手机里的海量信息，大量阅读的是“一些支离破碎的、互不关联的信息，一些好笑的段子，一些奇崛的短语，一些机智的跟帖，等等”。[2]他们有时也“逢场作戏”，凑凑热闹，亲力亲为，发送自己 “创作”（ 他们自己是这样认为的）的段子和笑话，从事着这样“碎片化”的阅读和写作。这些看似“创作”的支离破碎的读与写，并没有如读与写一篇文章、一本书那样，以其结构、内容、思想和艺术的完美结合整体示人，而是仅仅展现出文章、书籍的一鳞半爪。长此以往，他们的读与写最多也只能在“玻璃缸里航行”，而不能在辽阔的大海里劈波斩浪；在他们的眼里，沧海、巫山至多只能是水和云，而没有“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”那样的眼光，这也导致他们不可能形成完整的读与写的能力。

“整本书”阅读对青少年的阅读和写作乃至成长的重要性不言而喻。蒋军晶认为，“四年级前从未完完整整读过一本书，那么，这个孩子就有可能缺乏读完整本书的能力”，更为严重的是，这种能力可能会迁移到孩子对整个事物的把握能力的缺失，这“不仅危害了语文本身，更对孩子的成长造成不利影响”。[3]

那么，怎样矫正“碎片化”的读写带来的弊病呢？特级教师于树泉认为，应引导学生从读有字之书到读无字之书。他说：“相对于语文教育而言，语文课本充其量只是滴水，课本之外则是浩瀚的海洋，而真正的语文教育必须扩大阅读面，去引导学生‘读整本书，把世界当课本，而非把课本当世界。否则，以课本画地为牢去培养‘人，就如同玻璃杯里栽松树、小水沟里赛龙舟，到头来，至多养养绿萝、放放纸船。远离了读书的滋养，学生精神的土地就会板结，情感的田园就会荒芜，心灵的泉眼就会枯竭，最终难免视野狭窄，情感苍白。”[4] 特级教师顾德希先生曾经针对写作能力差的学生，要求他们抄写作文，规定必须看完一句甚至一段后默写下来，绝不允许看一个字写一个字。现在想来，其中也蕴含着“拒绝碎片化的写，倡导写作的完整性”的道理，并且不失为一种方法。

二、“消遣性”的读写与“经典性”的读写

“消遣性”阅读，只能是“快餐式”的阅读，带来的只能是浅层次的写，形不成真正的读写能力。只有“经典性”的读，才能带来有完整的、有长度的和有纵深的思考的写，从而形成真正的、较高的读写能力。有一项读者调查显示，青少年的阅读“消遣性”有余而“经典性不够”，有人以阅读作为消遣已经实属不易为由，拒绝“经典性”的阅读，认为没有必要深究读什么书。[4]这显然是不对的，因为“经典性”阅读，“实际上是指要读经典的精神，去体味思想的深度和文化的厚度，提高文化上的修养”[4]。经典作品，即便是只读片段，也是有价值的，因为片段式阅读不是“碎片化”阅读，它有相对的完整性，是整本书的具体而微，而且还有“召唤效应”“远期效应”：“经典名著还有一个特点，那就是很多人在学生时代读过片段，有了印象后，便想去看整本书，可见其魅力。”[4]

怎样摒弃“消遣性”的写，着力“经典性”的写？首先，要对写作有全新的认识。“写作不仅体现写作者基础知识的长度和宽度，更包含了他认知世界和理解社会的能力。在此基础上，才能展现他感受人生、想象未来和编织梦想的能力。”其次，“要用文学的石子激活作文这潭死水”。“应该让孩子在水里火里，在人生里，在社会里，学会生活，学会理解，学会爱，而不仅仅是在作文纸上排列字句”，“解放他们的想象力，提高他们认知世界的能力，充分展示他们的才华，进而才能把他们培养成为具有独立人格的现代青年”。[4]

三、“一般表达”与“特殊表达”

“一般表达”是与“特殊表达”相对而言的一种口头表达形式，它以能够传达信息为目的，具有隨意性大、场景性强、语序不规范、纠偏性灵活、易于操作等特点。“特殊表达”，指的是文章形式的“书面化”的表达，它须借助一套公共性的词法、句法和文法。“书面化” 的表达，并不一定跟天然的语言能力成正比。它是后天习得的，甚至，它往往是对日常口语的表达方式的“扭曲”，是以特殊的修辞手段，强行塞进一个特定的篇幅、体裁和文体的文章模式当中。这种“扭曲”的表达，是需要训练的。所以，教师在讲解课文的时候，需要特别强调文章意义的整体性和统一性，并有意识地训练学生在有限的篇幅里表达完整。仿写、续写和默写（指的是默写典范的文章片段或者全文） 都要注意文章的整体性和讲究“规范性”，其标准是：所有的书面表达，句子之间、段落之间都要做到彼此之间有联系，意义要完整，小的段落也应该是长文的具体而微。

质而言之，“整本书”阅读和“经典性”阅读可以把“碎片化的知识”以“抽夺”的方式吸纳过来并整理融合，积淀下来，就产生比原先的知识能量更大的效应，所以具有“写作虹吸效应”。这种学习，对于学生来说，才是最有效的，也是具有完整的持续性的。而“碎片化”的读写、“ 消遣性”的读写，因为它们不具有相互联系性，因而不能相互影响，也就不具备“虹吸效应”。同理，“一般表达”不具“虹吸效应”，而“特殊表达”则具有“虹吸效应”。

参考文献：

[1]叶开.写作是现代人的核心竞争力[N].光明日报，2016-12-12（05）.

[2]张闳.作文是一种特殊表达[J].上海采风，2016（05）：8-9.

[3]樊未星.国人平均每年读一本书[N].中国青年报，2015-05-02（3）.

[4]叶楠.经典名著的精神跨越古今[N].人民日报（海外版），2016-12-21（11）.