张忠芬

课外阅读是课内阅读的继续和延伸，也是课内阅读的补充和发展。在提高课堂阅读教学的同时，应有机结合学生课外阅读活动，让课内外互相渗透，互相促进，使学生的阅读能力得到较快的提高。但有的教师认为，课外阅读会影响学生学知识。

苏霍姆林斯基说：“书也是学校，应当教会每个学生在书的世界里旅行。”读书应当成为最重要的兴趣发源地，学校应当成为书籍的世界。你可能在遥远的角落里工作，你所在的乡村可能远离文化中心数千里，你的学校里可能缺少很多东西，但是，如果你那里有充足的书籍，你的工作就能达到与文化中心同样的教育水平，取得同样的成果，你不必担心看书会使学生分心而影响学知识。教师要组织学生参与课外阅读活动，注重活动的方法和形式，努力提高阅读质量。那么，怎样指导学生课外阅读呢？应注意以下几个方面的问题：

一、培养学生课外阅读的兴趣

课外阅读是学生个体完全自觉自愿的活动，阅读兴趣在课外阅读中有十分重要的意义，学生课外阅读兴趣的形成受外部条件和内部条件共同的制约。所谓外部条件，是指教师的方向性指导；所谓内部条件，是指学生的求知欲、方法和技能等。教师要善于调节影响学生兴趣的制约因素，加强课外阅读指导，激发学生课外阅读的兴趣。

首先，培养学生的阅读兴趣，必须结合学生的年龄特点，学生的兴趣和他们的年龄特征是不可分的。一般来说，阅读兴趣有一个从萌发到高涨的过程。一年级小学生识了几百个单字，会读一些句子句群，基本能够理解意思，有了阅读的一定基础。一般从二年级起，就会萌发课外阅读的兴趣，二三年级的阅读兴趣主要集中于以图画为主的读物。随着年级的升高，学生的阅读兴趣会逐渐转向文学书籍，对自然和社会方面的兴趣也会有所增加。

其次，要注意课外阅读内容的性质及文字表现的形式对学生兴趣的影响。从某大学的一份调查材料来看，小学生阅读目的与阅读内容之间关系的分析比较结果是：以趣味性和知识性为阅读目的和方向的学生数最多，分别占36.4﹪和35.3﹪；以消遣性和教育性为阅读目的和方向的学生数量较少，分别占15.6﹪和9.6﹪。这组数据可以证明，兴趣对学生课外阅读的影响程度。

第三，学生的阅读兴趣取决于教师的培养。有的学校和班学生课外阅读兴趣浓、读书多，有的学校和班学生课外阅读兴趣不浓，这与教师是否注意以多种多样、生动活泼的形式进行诱导关系密切。

二、博览与精读结合

书籍、文章浩如烟海，要倡导学生广泛涉猎，多读书决不是坏事。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”博览可以扩大知识面，但如只顾多和快，容易养成读书浮浅不真、粗枝大叶的坏习惯，囫囵吞枣必然消化不良，所得甚少；而如果对任何书籍都强调精读，都要求查字典、做笔记、写心得、反复咀嚼等，这又势必会影响阅读量，学生所得同样不多。所以，要使博览于精读相结合，这是课外阅读的指导思想和基本方法，要以博覽为基础，指导学生精读。精读的材料以短文和名著为宜，可选散文、诗歌，也可以选短篇故事，材料要尽可能与课内阅读内容相结合；与课堂教学关系不太密切的书刊，泛读即可。当然，对博览与精读的要求，应从学生实际出发，区别对象，作出切实的计划安排。

三、课外阅读指导的具体工作

1.帮助学生选择读物。教师要善于经常向学生介绍有益的书报，指导学生读好最初的几本书。推荐数量不宜太多，如，小学一年级学完汉语拼音后，可以推荐一些纯拼音读物，让学生有选择的余地。

2.指导学生阅读方法。把课内学到的读书方法应用到课外阅读中去，做到“得法于课内，得益于课外”，提高学生的阅读能力。课外读物内容丰富，应该从读物的不同特点出发，教给学生不同的阅读方法。

3.组织各种阅读活动。如，文学作品朗诵会、读书报告会、读书心得交流会等。此项工作可同中队“红领巾读书报活动”结合起来，引导学生读有益的书，扩展有益的活动，不断总结读书经验和方法，发挥课外阅读在提高学生语文素质方面的作用。