张海

在芬兰图尔库大学和坦佩雷大学的教师教育学院学习培训期间，给我印象最深的就是芬兰教师教育体系的完整性、开放性和实践性的特点。

1.教师教育体系的完整性保证了教师队伍的高素质

我们考察的这两所综合大学都设有教师教育学院。像这样的大学在芬兰有9所，也都设立了相应的机构。大学的教师教育学院专门培养幼儿园、中小学教师。所有的教师都毕业于大学的教师教育学院，这样，确保了进入芬兰学前教育和中小学教育的教师都经过了专业的学习，只是学习时间、学习经历、学习内容有所不同罢了。如学前教育的教师本科毕业就可以，但是在第四年也要到教师教育学院学习与教育学相关的内容，并到幼儿园进行相关的实习等。小学教师必须是硕士毕业，整个五年都要在教师教育学院学习，期间，要安排4次到教育学院所属的实践学校实习的机会，实习学校也要指派有经验的教师作为辅导老师，对实习生的课堂教学进行指导、改进。这样，一方面让教师结束实习之后在教育学院能够进行更加有针对性的学习，另一方面让教师在正式走上工作岗位前有一个适应的过程。中学教师由于分科教学的需要，需要在相关的学科专业学习四年专业知识，然后到教师教育学院学习一年，也会学习教育学相关内容，并进行教学实践，这样才能正式成为中学教师。

我国过去也有过系统的教师教育，但师范院校改革后，教师教育的特色变得没有过去那么突出了。很多教师没有学习过相关的教育学内容，因此，走上讲台后就暴露出了很多问题，而职后培训的成本又很大。从长远来看，我们还是要建立教师从业的准入制度，芬兰教师没有教师资格证，也没有我国今后要对教师每5年进行的资格认定和考核，但是芬兰的教育同行总会把这句话挂在嘴边——我们的教师都是高素质的！

2.教师教育始终保持开放性、实践性的特点

我们曾问起当前教育发展对芬兰教师教育的挑战是什么，他们的回答是：我们和几十个国家的教师教育的同行保持着联系，以确保我们的教学内容保持当今世界上的先进水平。他们也意识到信息技术带来的挑战，因此，在教师教育学院成立了信息技术和教学融合的研究团队，这个团队吸引了众多学生参加，有的学生还成为了专家。我们就遇到了这样一位学生，他对教师教育有着深刻的理解，并且成为培训的指导教师。

教育应该与时俱进，不断吸收前沿的理论与最新的研究成果。因此，当今科技发展的最新成果应该成为教师教育的重要内容，让科技引领教育也应该成为常态。芬兰在信息技术方面对教师进行了一系列的培训，他们分成若干学习小组，采取任务驱动式，在组内进行交流分享，从培训形式到培训内容，再到培训主体都体现了开放性。另外，芬兰的大学和中小学保持着密切的联系。芬兰的教师教育学院都有固定的實习学校，学院也常常邀请实习学校的校长、园长讲课，这些校长、园长也很熟悉教师教育学院的课程，甚至有些实习学校的高中部就设在大学里，真正实现了大学和中小学的对接。大学的教师教育建立在对中小学广泛而全面的了解的基础上，这样，大学的教师教育就有了根，同样，中小学教育也因为有了大学的“庇护”而底气十足。