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返璞归真,让语文课堂教学更精彩

2017-05-31刘小云

中学课程辅导·教学研究 2017年10期
关键词:小学语文课堂教学教师

刘小云

摘要:小学语文新课程标准的基本理念是要全面提高学生的语文素养,应着重培养学生语文实践的能力。因此,为了适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,语文课堂必须进行改革,必须在教学观念和学习方式等方面进行系统的改革。那么,新课标下的语文课堂应该是怎样的呢?结合多年的教学实践和学生实际,笔者认为应该有四个特点,应做到返璞归真,让语文课堂教学更精彩。

关键词:小学语文;课堂教学;教师;学生

中图分类号:G633.3 文獻标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)04-0104

一、新课标下的语文课堂应是读书室

《小学语文教学大纲》提出的具体要求为:所有年级都要重视朗读。可见,“读”在小学语文教学中举足轻重。然而,受考试和分数的制约,传统的课堂教学模式都是教师一言堂,忽略了教学中学生语感的培养。所以,新课标下的小学语文课堂不应再是讲堂,而应是学堂,是学生读书的地方。语文课堂教学要重视学生朗读,让学生在与文本、同学、教师交流的过程中充分地读,读出水平,读出教材的特点、意境、灵感、生命的差异。可以通过质疑的读、归纳的读、训练的读,进行基础知识和基础能力的训练。如在教学《桂林山水》这一课时,以不同形式朗读课文第四自然段,让学生体会桂林山水的特点,先是个别读,要求能读得准确、读得通顺,然后分小组进行检查读,接着指名开火车比赛读,最后全班一起有感情地大声朗读,待学生有了读的基础,再引导思考“读了这段话,你们发现桂林山水有什么特点?是从哪些词句体现出来的?”有的说清,有的说绿,有的说静,有的说秀、有的说奇,有的说美,简直就是一幅画,学生抓住重点词句,从不同角度去思考,各显神通,答案不一,个性化的独特感受得到体现。这样,学生不但对学过的知识记忆犹新,课堂还充满朗朗的读书声,充满活力与朝气。

二、新课标下的语文课堂是实验室

小学语文新课程标准要求着重培养学生语文实践的能力,因此,新课标下的小学语文课堂应让学生自主观察、实践和动手,培养学生勇于探究和发现的能力,让每节课都成为学生终身难忘的永久体验。如在引导学生理解“大摇大摆、目瞪口呆”等词时,让学生上台表演,用形象的肢体动作来表现词的意思;而在学习“危峰兀立”“怪石嶙峋”等词时,则让学生上台画简画,再直观再现情景;学习“云雾迷蒙”时就让学生观看录像片,让学生直观形象地理解并完全陶醉在那如诗如画的情景中,这不正符合小孩子好动、好奇、好尝试的天性,返璞归真,让语文课精彩起来了吗?

三、新课标下的语文课堂是游戏场

学中玩,玩中学,是现代课堂教学的又一个特点。把游戏活动带进课堂是新课标大力倡导的。如学完一课生字时,为巩固掌握所学生字,在低年级就可创设找朋友游戏:把有些生字的偏旁或部首分开,分发给学生,让其中一学生走上讲台举着生字偏旁卡片高呼“我的朋友在哪里?”另一个同学如发现自己拿着的卡片能与他手中的组成生字,则走上去说“你的朋友在这里!”然后站在一起,组成所学的生字,这样能让学生跃跃欲试,引起学生极大的学习兴趣。

又如课堂背诵,一般的方式比较单调且枯燥乏味,学生总是带着被检查的心态惴惴不安地背诵。要么背错,要么背不出,可是如果教师将背诵作为模拟生活中的一件趣事来处理,既充满了情趣,又提高了训练的难度,拓展了学生的创造性思维。如在教学落花生这课时,学完课文,需背诵描写花生的好处的段落的时候,笔者便说“孩子,听说你对花生的好处方面的知识了解的很多哟,能说给我来听听吗?”个个学生马上热情高涨,兴趣盎然,会背的高高举起了小手,不会背的也在认真地读,课堂焕发出别样的精彩!

四、新课标下的语文课堂是聊天室,是大平台

新课程倡导努力建设开放而有活力的课堂,倡导自主、合作、探究的学习模式,所以课堂教学要注重对话,注重心与心的交流、思维与思维的碰撞、情与情的相激。如教《草船借箭》一课时,笔者让学生思考:把《草船借箭》这个题目的“借”换成“骗”,好吗?一男生说:“老师,可以,而且我觉得“骗”更好。”“哦?”我忙问到,“你为什么会这样说呢?”这个学生胸有成竹地说:“因为课文中写到:诸葛亮趁大雾漫天出发,去到后又叫军士一边擂鼓一边呐喊,虚张声势,引诱曹操出来朝江中放箭可看出诸葛亮是骗曹操的,当然用骗箭好了。”另一女生立即提出自己的不同意见:“老师,我可不同意他的说法。我认为还是原来的好!”笔者用鼓励的口气问:“为什么,能说说你的理由吗?”这个女生回答:“联系课文内容,从‘太阳出来了,雾还没有散,这时候,船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士们齐声高喊谢谢曹丞相的箭,这里可看出用“借”好,因为骗箭不用谢。另外用借箭更能突出诸葛亮的足智多谋。”她还联系《三国演义》中的其他故事,如《火烧赤壁》来谈,说用借箭好,因为火烧赤壁时,诸葛亮把箭都还给曹操了。她解释得头头是道,其他同学无不流露出佩服的神色。笔者不由得赞许地点了点头。

这个案例说的是学生认为题目不妥,应该改题,这是创新阅读意识的流露,应给予肯定。但到底改还是不改,由此而引发出来的争论,更是自主、创新阅读的表现。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生在阅读过程中应当有各种不同的感受、意见和争论。

所以,课堂教学应该允许学生出错,允许他们发表与标准答案不同的见解,让课堂成为学生互相交流的平台。如笔者在教学《卖火柴的小女孩》这一课时,问到:“她敢从成把的火柴堆里抽出一根来点燃吗?”,让学生充分讨论她到底敢不敢抽出一根来点燃。大部分学生说她敢。因为她确实太寒冷了,这一答案与教材相符,可是有位女生却坚持认为不敢,因课文中说她没卖掉一根火柴都会挨打,何况是擦燃火柴,所以她不敢。笔者没有当场否定她的观点,而是在肯定大多数同学的意见后,对这位女生说:“老师尊重你的看法,你可以保留自己的意见。”

为一个有歧义的问题在课堂上七嘴八舌、议论纷纷,这样的课堂氛围真的很好。我们的语文课堂就是要为学生创设这样一个平台,让学生在自主阅读、自主表达中,对习作的语言进行实践,把自己活跃的思维、独特的见解真确地表达出来,返璞归真,让语文课堂教学更加精彩,这正是新课标下的语文课堂教学追求的境界。

(作者单位:广东省惠州大亚湾经济技术开发区兴汉小学 516083)

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