APP下载

巧搭心理平台 激发学习兴趣

2017-05-31张丽英

中学课程辅导·教学研究 2017年10期
关键词:心理因素小学英语教学

张丽英

摘要:在小学英语教学中关注学生的心理健康教育显得尤为重要。每位教师只有清楚地认识到这一点并付诸实际行动,才有可能避免两极分化现象的产生。

关键词:小学英语教学;心理因素;努力方向

中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)04-0040

在多年的小学英语教学中,笔者发现学生在刚接触英语的那段日子里,表现出极大的学习兴趣。但是随着课程的展开、年级的递增,学生之间就出现了两极分化现象。年级愈高,这种“分化”现象愈严重,使我们的小学英语教学陷入一种极为尴尬的境地。

究竟是什么原因造成这种现状呢?笔者曾经看到过这样一个比喻:学生好比一个漂在大海上的瓶子,英语学习好比大海,如果教师能打开这个瓶盖,瓶子就会装满海水,否则,即使海水再多,压力再大,这只瓶子也仍然是空的。这个比喻告诉我们,教师的任务就是要打开学生学习英语的“瓶盖”。现代教育心理学认为,语言教学过分强调认知因素而忽视情感因素对语言学习的影响,造成情感空白。这是造成上述两极分化现象的重要原因之一。

因此,对症下药,在小学英语教学中关注学生的心理健康教育显得尤为重要。每位教师只有清楚地认识到这一点并付诸实际行动,才有可能避免两极分化现象的产生。经过一段时间的观察了解,笔者发现以下几方面心理因素较为普遍:

一、畏难心理,自卑型

这种心理于刚学英语时就有所暴露。这类学生常常是其他学科的“双差生”,受其他学科的负面影响,认为语文、数学学不好,英语自然也学不好。这些孩子总觉得自己不如别人聪明,心态消极,缺乏热情和兴趣,在回答问题时不敢冒然举手,怕引来嘲笑,认为自己什么都不行。

二、抑郁心理,孤独型

由于家庭环境、遗传等原因,造成一些学生性格孤僻、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微。即使他们有敏捷的思维,所有的问题都会回答,但是这种心理原因也会影响他们在课堂上的表现,使他们以旁观者的态度对待课堂回答,甚至还会产生躲避心理或碰到教师提问时,故意低头,目光不敢与教师接触。

三、宣泄心理,放纵型

有些学生会因为课业负担的过分紧张拖拉作业,他们对着学习只抱一种“不学不行”的应对心理,由于知识断层而无法参与投入课堂教学,一节课只能勉强坐稳20分钟,自知在学习上难以有所作为,又不甘心被人瞧不起或被人忽视,故有强烈的引起别人重视的欲望,在课堂上常有出人意料的异常举动,他们或者故意找些“活”作消遣,或借机起哄捣乱,以能故意找岔为能,以能引起他人的注意为乐,从而获得心理上的满足。

四、焦虑心理,压抑型

这种心理倾向表现在学习中途,怕会话读不好、怕单词默不出、怕考试考地差等,因为害怕背单词,怕读错而害怕学英语。有些教师对学生的期望值过高,过分严格地注重学生的发音,对发音不准、无语调或不能读完整话的随意批评,对一时无法默出单词而大发其火,就会使学生慢慢地对英语学习产生一种惧怕或反感心理,一些胆小的学生更是心有余悸,三缄其口。

那么,我们在平时的教学中应该如何关注学生的情感,帮助他们培养并发展积极健康向上的学习心理呢?笔者认为可从以下几方面努力:

1. 情感共振,陶冶情操

俗话说:“亲其师,信其道”。师生之间情感的和谐是缓解因学习造成心理压力的关键,每位学生都有自己的情感、自尊,厌学学生也不例外,他们也想优于别人,他们内心同样也渴望成功、渴望进步。

因此,教师要适应学生的此种心理,应有意识地强化自身的亲和力。除了具备娴熟的教学技能、渊博的学科知识外,教师对待学生应该保持热情、民主和宽容的心态。对于一些宣泄型的学生采用幽默式的引导,加强与他们的接触,及时进行情感聊天。既要旗帜鲜明地欣赏每一个学生每一个方面的积极表现,更要以博大的胸襟包容学步的蹒跚以及关注他们“摔倒”时的困惑。因为和谐的师生感情是愉悦、健康的心理环境的重要组成部分。

2. 心理暗示,行为引导

以人为本的教学要求有教学气氛的安全感和自我观念的成就感。教学气氛主要取决于班集体的“人格”,这种集体人格是集體成员互动的结果;安全感的气氛是轻松、合作、温暖的气氛。学生的有效学习要求集体人格使集体中的威胁应降到最低点。在课堂上,笔者提倡用班级的心理环境暗示来调动学生的学习热情,使其产生最优化的学习情境。英美文化内涵中张扬的个性,奔放的情格,坦率的表白,能让学生感受一种外来文化的同时对其进行正确行为的引导与熏陶。而英语课中,洋腔洋调的对话、夸张的动作和表情,如耸耸肩、OK等手势语,会让学生产生新鲜感、趣味感。富有异国情调的教学活动有易于调适压抑沉闷的怀疑,激发学生的学习兴趣,使个性潜能得到充分的发展。

3. 降低难度,体验成功

心理学认为:每个人内心深处都渴望成功,渴望被赏识。对于所谓的问题学生,适当地降低学习难度,符合他们现有的认知水平,让他们感受成功,体验快乐,获得心理上的满足是保持学生可持续学习动力的重要保证,它能推动学生用成功激励更大的成功,从而对英语学习产生直接兴趣。

例如:对于较难问题,教师可以让学生采取互相帮助,互相鼓励的小组合作学习方式,它能够使学生减轻心理负担,重新认识自我,积极认真地投入活动,在学习过程中体验成功的喜悦,使内在的语言潜力得以挖掘。

4. 充满爱心,合理评价

合理的评价是考虑学生特点,适合学生发展的评价。每位学生尤其是问题学生,心理上正处于“饥渴期”,他们特别需要得到教师真诚肯定的评价。教师特别要把握好评价的度,如不随便打断学生的言语过程,应微笑着鼓励他说完;听学生表达时,不应带有不满的情绪,而应适时、适度地用眼神加以正面暗示或鼓励,给予正面评价,要特别注意对内向型的学生避免当众纠错,以免导致评价恐惧症。

(作者单位:浙江省浦江县浦阳四小 322200)

猜你喜欢

心理因素小学英语教学
浅析大学生创新创业与就业心理
体育教学中学生心理因素对运动能力的影响及措施
刍议体态语言在小学英语教学中的应用
创新教学模式 培养学习兴趣
鞍山市高中学生足球运动技术学习影响因素分析
游戏在小学英语教学中的应用
小英语词汇教学问题及解决方法
小议在小学英语教学中渗透思想教育
小学英语教学中如何培养学生的创新能力