黄扬帜 徐艳民

摘 要：作为未来职业教育改革和发展的重点工作，近年来创新创业教育已成为高职教育研究的热点，然而目前仍存在目标定位不明确、创新创业教育环境氛围不浓厚、课程体系不健全等问题。对此，文章以汽车电子技术专业为例对开展创新创业教育的必要性、目标定位、环境搭建及课程体系构建进行了探讨，提出学校层面政策支持与基层教学部门具体实施相结合，上下合力开展创新创业教育才能真正将创新创业教育落到实处。

关键词：创新创业；教育环境；课程体系；项目进课堂；教學研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）16-0038-03

Abstract： As the future focus of the reform and development of occupation education， innovation and entrepreneurship education has become a hot spot of research on higher vocational education in recent years， but there are still problems such as indefinite target， less of environment atmosphere， curriculum system being not perfect and so on. Thus， the paper takes the major of automobile electronic technology as an example， and the cases of necessity， the goal orientation， environmental construction are discussed， and puts forward that with the combination of the school-level policy support and basic teaching departments to implement together， innovation and entrepreneurship education will be truly carried out.

Keywords： innovation and entrepreneurship； education environment； curriculum system； project into classroom； teaching research

教育部2010年下发了“关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见”，2012年又印发了“普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）”，于此同时，国家还发布了多项相关文件都对大学生的创新精神和创业能力的培养提出了新的要求[1]，将高职院校中开展创新创业教育作为未来职业教育改革和发展的重点工作。从宏观上来说，国家有望在“十三五”期间将创新创业教育提到前所未有的高度，无论是普通高等教育还是高等职业教育，进一步加大创新创业教育力度，强化实用性、创新性高技术技能人才培养是必然趋势。从微观上来说，由于专业背景、实践条件、能力目标的不同导致不同的专业开展创新创业教育的途径必然有所不同。本文以汽车电子技术专业为例，探讨开展创新创业教育的必要性、目标定位、环境搭建及实施途径。

一、创新创业教育的必要性

创新创业教育对学生主动思考、自我管理和执行能力等有较高的要求，为了明确开展创新创业教育的必要性，掌握学生创新创业意愿，可采用运用问卷调查的方式进行前期的创新创业意愿调研。例如我校对汽车电子技术专业某年级125名学生进行创新创业意愿调研，发现72%的人数选择“有意愿，无条件”，“无意愿”的学生只有13.6%。其中“有意愿，无条件”的学生中，60%的学生选择“创新能力条件不足”，33.3%的学生选择“创新创业环境条件不足”。在创新能力条件不足的学生中，希望开设“创新创业课程”的占66.7%，希望开展“创新创业教育讲座”的占50%，希望建立“创新创业实践基地”的占83.3%，希望“到企业亲身实践以提升技能”的占74.1%。可见学生创新创业的意愿和创新能力不足的矛盾是显著存在的，开展创新创业教育，开设创新创业课程，建立创新创业实践基地，邀请创业导师或专家开展创新创业教育讲座，校企合作开展创新创业实践，是解决这一矛盾的必要途径。

二、创新创业教育的目标定位

不同类型和层次的高等学校由于其办学宗旨及教育资源的不同，创新创业教育的目标及定位也不同[2]。针对工科类专业人才培养目标与社会需求对接要求较高的现实，根据专业特点进行创新创业教育的目标定位，在宏观上把握行业发展趋势、企业岗位能力需求及创新创业教育的方向，才能有的放矢地开展创新创业教育活动。整体目标可定位于为企业一线技能型岗位培养创新创业型人才，细分目标定位于发现并培养有创新创业天赋的学生，将他们培养成小微企业的创办者与经营者[3]。

以汽车电子技术专业为例，目前汽车电子技术专业业务操作型人才培养模式下存在着学生创新能力不足、忽略了学生创新创业能力培养问题，以及与同类专业在课程体系、人才培养方案、就业渠道等方面的区分度较低而出现抢饭碗的问题。

与此同时，创新驱动发展战略催生汽车电子产品新技术，促进汽车电子行业产业转型升级和持续发展，汽车电子产品新技术不断涌现，“互联网+汽车”、无人驾驶汽车等逐渐成为人们关注的热点。智能化、网络化成为未来汽车产业发展的重点，同时给汽车电子技术领域带来无限的发展空间，汽车电子控制系统在整车中的成本比例大幅度提高，单车汽车电子设备消费量上升，同时也迫使汽车电子行业产业亟待转型升级，相关专业人才缺口日益增大，又急需一大批高素质发展型、创新型技术技能人才。

因此，针对汽车电子技术专业，创新创业教育的目标定位为：建设汽车电子创新型技术技能人才培养和孵化基地，搭建创新创业教育环境，开拓以创新为导向，以创业和就业为两翼的新型人才培养模式，为整车或汽车电子产品研发与制造企业培养和输送一线技能型岗位培养创新创业型人才，同时发现并培养一批有创新创业天赋的学生，将他们培养成汽车电子产品相关领域小微企业的创办者与经营者。

三、创新创业教育环境的构建

创新创业教育环境包括创新创业实践条件、创新创业氛围、创新创业政策环境等。

（一）创新创业实践条件建设

创新创业实践条件是创新创业教育的关键要素之一。开展创新创业教育，必须要重视创新创业实践平台和实训基地的构建，进而实施相关的创新创业实践活动，力争创新创业关键性能力上能够给予学生反复实践和正确引导的机会[4]。如果说创新创业课程是创新创业教育导向，创新创业实践是创新创业教育的手段，那么创新创业实践条件则是创新创业教育顺利实施所需的硬件工具，没有创新创业实践条件，创新创业课程将流于空泛，所学的知识可能变成形而上学的知识，孤立、静止、片面，难于付诸实践，而不经过实践，所谓的创新创业教育活动必将落于形式，甚至导致学生眼高手低。在创新创业实践条件建设中，还要注意建设方法和常规的实践教学条件建设不同，必须要注重其服务于创新创业教育活动的根本宗旨，以有助于学生开展创新创业活动为目的合理配置创新开发工具，搭建一个适合创新创业活动开展的一个大环境。

创新创业实践条件包括校内条件和校外条件两部分。以汽车电子技术专业为例，该专业校内创新创业教育实践条件的建设要根据本专业人才培养定位、当前行业企业发展现状、现有技术水平和社会需求等各方面的因素综合考虑。针对新能源汽车及汽车电子行业发展情况，目前汽车控制单元开发、汽车CAN总线通讯系统开发、汽车电脑改装升级、整车控制器开发、电机控制器开发、电池管理系统开发、汽车电器与智能控制系统开发等日益得到广大汽车生产企业和研发机构的重视，应重点开展与之相关的创新实践条件建设。我校以汽车电子技术品牌专业建设项目实施为契机，针对上述要求，在原有汽车改装平台、动力电池及电源管理系统实验室、汽车电器一体化教学实训室、汽车底盘电子控制技术实训室、新能源汽车整车及零部件检测实训室、汽车车身电脑与CAN总线控制实验室、汽车电工电子技术实验室等基础上，增配了新能源汽车及汽车电子产品开发设备、硬件在环测试设备、快速原型开发设备、工程化中试测试设备等，整合升级为汽车电子产品创新开发平台和新能源汽车关键技术研发与培训中心，形成了完整的汽车电子技术专业创新创业教育硬件配套，为开展创新创业教育实践活动提供了良好的实践条件支持。

而校外实践教学条件的建设方面，则需要依托行业企业，大力推进产教融合，实行校企双导师制，通过创新训练项目，实现校企供需的有效衔接和创新创业人才培养的协同推进。可通过与本专业对口企业联合，在校外建立创新创业实践教学基地，在校企双导师的指导下，学生以企业准员工的名义加入企业的创新团队参与企业创新开发项目。企业按照学生创新任务完成情况和项目贡献度发放工资和绩效奖金，并以此激发学生参与创新的积极性。

（二）创新创业氛围的营造

创新创业教育的实施过程必须要有良好的氛围，而创新创业氛围的营造需要借助各种形式的创新创业实践。积极开展创新创业实践活动、创新创业大赛、创新成果巡展等，营造创新创业氛围，可以使学生潜移默化地受到创新创业氛围的熏陶，耳濡目染中树立创新创业意识。创新创业实践活动也是验证创新创业教育成果，对创新创业教育效果进行评估的重要手段。可通过创新创业大赛、创新成果巡回展等形式对创新创业教育成果进行评估。如果形成的创新成果对产业推动作用较大，还可以举办创新成果交易会，尝试进行成果转化，让创新创业教育不仅服务于学生创新能力的提升，而且直接服务于社会和产业发展。

（三）创新创业政策环境的构建

制定有利于促进创新创业教育发展的各类支持政策，鼓励广大师生参与到创新创业教育活动，对主动提升创新创业教育能力，进行创新创业教育实践的教师给予一定的激励。俗话说的好，“铁打的营盘，流水的兵”，学生在校时间毕竟有限，真正能把创新创业教育持续开展下去，需要首先保证教师创新能力和科研水平，而打造创新创业教育的“铁打的营盘”就是将创新能力强、科研水平高的优秀的教师组织起来打造创新能力过硬的创新团队。创新团队成员分工合作，共同实施各级各类创新开发项目的同时，兼任是创新创业导师，以“师带徒”的形式，每年在新生中挑选一定数量的学生组成创新创业小组，带着学生共同完成某个子项目的创新开发任务，使学生在项目实施过程中“做中学”、“学中做”，掌握必要的专业知识和专项技能。例如我们学校出台《创新团队管理办法》，鼓励以学术带头人为首席专家，以优秀中青年专家为骨干，引进校外专家能手组成创新团队，每年给予工科类重点团队20万元的研发资金资助，大大激发了专业老师参与创新科研活动的积极性，同时也解决了以往没有相关政策支持的情况下举步维艰孤军奋战开展创新科研活动的诸多困难。我们的二级学院则出台了《非教学工作补助方案》，鼓励专任教师参与科研创新活动的同时，指导学生成立科研小组并开展创新创业训练，同时给予指导教师一定的工作补助。目前已成立10个汽车电子技术相关的科研小组，每个小组10-15名学生，约72%的汽车电子技术专业学生参与。每学期期末在各科研小组内或科研小组之间开展成果展示和比武，根据学生成果质量和先进性评出优良中差，并对特别优秀的学生和指导教师予以奖励，从而大大激发了师生参与创新创业教育的积极性。也可探索实施“学分制”和“弹性学制”，优秀的学生修满学分可以提前毕业，或者休学创业。

四、创新创业教育课程体系的构建

高职院校开展创新创业教育主要的教学模式采用选修课、讲座等，或者与职业生涯规划教育相合并的形式[5]。目前很多学校都开设有就业指导课或职业规划课，但是却没有创新创业训练专门课程。这些课程属于普及型创新创业教育课程，大多只重视理论知识传授，在缺乏创新创业能力培养的实训或实践课程与条件的情况下，创新创业教育与专业教育难以形成有机联系。开展创新创业教育既要重视培养学生创业意识和创业能力，为未来开展創新创业活动打下基础；又要针对一些学有余力、成绩优秀，且当前就有较强创业意愿的学生，进行专业化、系统化的创新创业培训。为实现博专并举，创新创业专门课程不仅应该包括创新创业方法论课程，还应包括创新创业核心职业能力培养及实践训练课程等创新创业专门课程。创新方法课程教会学生创新的基本方法和手段，以培养创新思维为目标。创新创业核心职业能力培养及实践训练课程则是训练和提升创新创业所需的专业技能，以培养创新活动执行能力为目标。

五、结束语

综上所述，良好的创新创业教育环境和科学的创新创业课程体系是顺利开展创新创业教育的重要保障。作为学校，要充分认识创新创业教育的必要性和重要性，高屋建瓴地制定相关的支持政策，积极营造良好的创新创业教育环境。作为二级学院或基层教学部门要明确创新创业教育目标定位，建立科学的创新创业教育课程体系，不仅需要开设普及型创新创业教育课程，还需开发针对特定专业的创新创业方法课程和创新创业训练与实践专门课程，使创新创业教育与专业教育形成有机联系，并按照认知规律与创新创业过程规律合理安排创新创业方法论课程、创新创业核心职业能力培养课程、创新实践能力训练课程等组成的创新创业课程体系中各门课程开设的顺序，实现阶梯递进型的能力提高。学校层面的政策支持与基层教学部门的具体实施相结合，上下合力开展创新创业教育才能真正将创新创业教育落到实处。

以我校汽车电子技术专业为例，制定人才培养方案时，在原有职业规划课、就业指导课基础上，加入具有一定针对性的创新方法课程；在专业基础课以及专业课的教学活动中，针对本专业创新型技术技能人才培养目标，经过重新规划课程体系，改造部分课程理论教学环节或实验实训环节，将创新能力培养融入其中，并改革教学内容和教学模式，使之变成创新创业专门化课程，并以项目为载体，任务为导向，开展创新创业方面的训练。在第二学期开设了新能源汽车与汽车电子创新设计课程（2学分），着重培养创新意识和创新方法。在第三学期开设了汽车电工电子基本能力专项创新项目（4学分）、汽车电子智能控制技术专项创新项目（4学分）、汽车电子产品制作与开发创业项目（4学分）等创新创业项目训练课程。使学生可以结合自己的专业技术和未来职业成长发展要求，进行创新创业等方面的训练。其中“汽车电工电子基本能力专项创新项目”、“汽车电子智能控制技术专项创新项目”等两门创新项目训练课程是以项目小组的形式，由指导老师带领学生进行创新产品设计或制作，或进行创新活动的训练。课程的成绩以设计的作品或制作的实物作为考核的主要依据。“汽车电子产品制作与开发创业项目”是采取实地创业或模拟创业的组织训练方式，培养和锻炼学生的创业意识与创业能力。课程的成绩以创业（或模拟创业）的阶段成果为主要考核依据。在第五学期学生到合作企业开展创新实践活动，在校企双导师指导下完成企业环境下的创新创业课程。

参考文献：

[1]刘伟，邓志超.我国大学创新创业教育的现状调查与政策建议——基于8所大学的抽样分析[J].教育科学，2014，30（6）：79-84.

[2]丁桂芝.高职院校创新创业教育的师资队伍建设[J].计算机教育，2016（12）：132-135.

[3]朱益新，颛孙丰勤.高职院校创新创业教育课程体系构建研究[J].创新与创业教育，2016，7（5）：40-45.

[4]于建华，黄超.高校创业教育目标定位与實现路径探讨[J].四川职业技术学院学报，2015，25（5）：78-81.

[5]汪妍.高职院校创新创业教育现状分析及目标定位[J].科教文汇，2016（15）：81-82.