邓玉梅++鄢恒珍

摘 要：高校专业评估已成为高校教学评价的重要内容，实践课程是培养学生创新能力、科研能力的重要途径。笔者学校给排水科学与工程专业以专业评估为契机，从实验中心建设、实验课程体系、实验室管理制度等方面进行了综合改革，以培养学生实践能力为目的，着力于培养适用当代社会需求的应用型人才。

关键词：专业评估 实验教学 实验室开放 实验室管理

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（a）-0158-02

2011年教育部把“学科专业评估”作为我国高校本科教学自我评估制度的重要内容，2012年把“专业认证与评估”作为我国教学评估制度的四大内容之一[1]。目前，许多高校以专业评估为契机，以评促建，更好地进行专业发展。专业评估的特点是重视学生能力的培养，将学生学习内容与未来职业联系，强调学生最终质量和能力的培养[2，3]。从普通高等院校来看，本科教育的学术性不如研究生教育强，应用性又比高职教育弱，在就业形势十分严峻的当代社会，本科院校就业率逐年下降。如何提高本科生就业率，首先需要对现有教学体制进行调整，尤其是对专业实验部分进行改革，以适应用人单位对本科毕业生就业的需求[4]。

以专业评估为契机，笔者学校给排水科学与工程专业从实验室环境、实验教学体系、实验室管理等方面做了全面改革。文章在涉取实验室管理工作经验的基础上，结合实验室的现状，对如何加强实验室管理进行了认真研究和探索。

1 给排水科学与工程实验中心的构建

笔者学校给排水科学与工程专业隶属是市政与测绘工程学院，原实验室仅有水力学实验室、泵站实验室、建筑给排水综合实验室、水处理实验室等7间实验室，无水质检测等精密实验仪器，实验室条件简陋，无通风系统，实验管理人员少。

现根据专业评估的要求，对实验条件进行了建设。改革后已初步构建市政实验中心，实验室专职人员由原来的1人变成3人，新增技术维修人员1人。增设水分析化学实验室、水处理微生物学实验室、水质检测室、开放性实验室、水处理模拟实验室等实验分室，实验室总面积达1 230 m2；新增原子吸收分光光度计、全自动孔隙及比表面积分析仪、紫外分光光度计等水质检测设备，更换并增加了现有的水力学、水处理实验技术等教学仪器设备的台套数；设计并建设了实验室通风系统。在逐步完善实验条件的同时，市政实验中心形成了统一管理制度，逐渐成为专业技能培训、实验教学和毕业设计相结合的基地，为保障学校的实验教学质量、提高教师和学生的科研水平提供了有利的资源[5]。

2 实验课程体系的设置

原实验课程体系仅限于实验课程需要，实验项目单一，演示性实验人数过多，课时较短，达不到教学目的。为迎接住建部评估，根据专业自身的发展，结合专业课程实验的特点，构建多层次的实验教学系统，旨在提高学生的实验技能和综合创新素质。首先以专业评估为依据，对实验过程中每组学生人数进行了严格的规定：验证性实验每组学生人数不超过4人，演示性实验每组学生不超過10人。对实验教学内容进行了更新，将常规的水质监测项目和水质分析实验融入水处理实验项目中去，如水分析化学实验中增加了校园池塘水水质指标——高锰酸钾盐指数、pH值、溶解氧的测定。增设综合性、设计性实验项目，如水处理实验技术增加综合性实验项目，由老师提供理论指导，学生分组自行设计水处理的正交实验，并自行组织时间完成实验过程，最终提交一份包含实验设计过程的完整实验报告[6]。

根据更新后的实验项目，经教研室和实验室讨论，对相关实验大纲进行修订，规定实验课程的性质、教学目标、教学内容、学时安排、实验教材及相关的参考书籍等，再由专业负责人进行审核批准后执行，并随时更新，不断改进，保证实验教学的顺利进行。

3 实验室管理制度的完善

原实验室由于实验室人员较少，实验房间较多，缺乏管理制度，实验室得不到良好的管理，存在以下问题：耗材账目不清，耗材领用无登记，药剂使用量无记录；实验室钥匙未统一管理，进出人流量大，存在很大安全隐患；无仪器借用制度，学生借用仪器没有专人指导培训，仪器损坏率高；实验仪器随处堆放，无专人管理和检修[7]。现实验室建设期间主要从以下几个方面对实验室进行了改革。

3.1 强化实验室管理

实验室管理工作涉及面广、综合性强，且较复杂繁琐。针对现有实验室的特点，修订和完善了原有的实验室管理制度，包括实验室教学人员的岗位职责、仪器采购、实验耗材管理、实验教学管理、资料管理、仪器维修、仪器报废、实验室借用等一系列的管理制度，任务分工，责任到人，做到实验室有人管、有人做、有章循。

3.2 开放性实验室的建设

实验室开放的目的是创新人才培养的需要，是提高实验室资源共享的需要[8，9]。改变传统的实验课教学方式，把固定时间、固定班级、固定内容的实验课程，改变为在某一预约的时间段内，实验室全天开放管理，上班时间实验室管理人员值班，晚上和周末由老师选派的学生值班，做到实验室时时有人，实验仪器随时借用，给学生充分的自由度，激发学生参与实验的兴趣与热情。同时，学有余力而且有兴趣的学生可以按照自己的兴趣增加教学计划之外的实验项目[10，11]。除学校的开放性实验项目、创新实验项目、竞赛类项目以外，学院设立开放性实验基金，鼓励有科研兴趣的学生积极参与实验项目，通过查阅资料和老师指导，独立完成实验项目，并评选出前几名，给予奖励，从而充分调动学生的积极性，培养学生的科研能力。

3.3 完善考核制度

以往的实验项目都是依附于理论课程，实验成绩所占比重小，不足以引起学生的重视[12]。根据专业评估对学生实践能力的要求，应改变传统的计分方式，提高课程实验所占的分数比例，独立实验课程的评定应该将平时成绩和考试成绩相结合，考核的内容不仅仅局限于实验报告，还应该包括学生在实验过程中解决问题的能力、实验创新能力、实验设计是否合理、实验操作是否规范等，以此来调动学生实验的自觉性和积极性，同时也能培养学生的实验操作能力，提高实验教学质量。

4 结语

以专业评估为契机，以市政实验中心作为载体，通过整合学院的教学和科研资源，对实验室进行统一管理，改革了实验室课程体系的编排，更新了实验大纲、实验教材，增加了设计类、综合类实验项目，建立了实验室管理体系，充分开放实验室现有资源，为培养具有创新能力、科研能力的应用型人才奠定了坚实的基础。已初步在2013级、2014级、2015级给排水科学与工程专业进行了应用，得到了较好的反响。通过实验室环境的改善，提高了实验教学质量，增加了实验室的开放率和实验仪器的使用率，促进了专业的建设，学生的能力得到全面发展。

参考文献

[1] 任长印.我国高校专业评估研究综述[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2014，11（6）：115-121.

[2] 曾涛涛，谢水波，周书葵，等.浅析以专业评估为契机的全面发展战略[J].中國西部科技，2015，14（7）：123-125.

[3] 林建.高校科研型实验室开放模式下安全管理[J].实验室研究与探索，2014，33（10）：299-303.

[4] 赵秀丽，刘海燕，张丽，等.从毕业生就业看地方高校工科专业实验改革[J].广州化工，2014，42（11）：233-234.

[5] 聂丽君，殷旭东，黄梅，等.基于创新型应用人才培养的给水排水工程实验教学体系的构建[J].中国现代教育装备，2012，11（147）：33-35.

[6] 戴红玲，胡锋平，李欢欢，等.给排水科学与工程特色专业实验教学体系建设[J].实验室研究与探索，2015，34（5）：163-165.

[7] 张纯，汪彩文.给水排水工程专业开放性实验教学模式的建设与实践[J].广东化工，2014，41（16）：232-233.

[8] 钱小明.高校实验室开放管理机制的探索与实践[J].实验室技术与管理，2013，30（11）：40-43.

[9] 何炎明，戚康标，王宏斌，等.实验室全开放模式下安全管理的实践与探索[J].实验室技术与管理，2012，29（5）：213-216.

[10] 荣华伟，钱小明，钱静珠.关于高校实验室开放管理的探索与实践[J].实验室技术与管理，2014，31（12）：233-236.

[11] 彭儒武，徐海花.高校实验室开放与管理模式的实践与探索[J].实验室科学，2013，16（1）：129-132.

[12] 王志勇，邱战洪，胡梦娇，等.给水排水工程专业创新实验教学的探索与实践[J].实验室技术与管理，2012，29（5）：195-197.