李明茹

【摘 要】小学语文最重要的课型就是讲读课，讲读是语文教学的传统形式，“精讲多读”是语文教师不断探索的课题。“精讲”要讲重点、讲难点、讲易错点易漏点；“多读”就是通过范读、默读、朗读、引读等形式，学习语文基础知识，积累写作素材，使学生在琅琅的读书声受到强烈的感染，进入课文情境，学生在读中感受、在读中理解、在读中升华，既丰富语言库存，又陶冶情操，发展学生语感，增强了学生的文学素养，使语文教学进入最高境界。

【关键词】语文；教学；精讲；多读

小学语文最重要的课型就是讲读课，讲读是语文教学的传统形式，“精讲多读”是语文教师不断探索的课题。教师在“精讲”的基础上，要安排大量的时间让学生充分地读。新课标指出：应注重学生朗读，让学生在读中体会、感悟、理解。读能使学生与作者产生情感上的共鸣，读是领会文章情感和深意的有效途径，读能让学生感受到文章的主旨。因此，语文教学要“精讲多读”。

一、“精讲”做到“三讲三不讲”

“精讲”，是指精选讲授内容。教师要树立讲为读服务的理念，老师的讲是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上要有针对性地讲，做到“三讲三不讲”。

“三讲”：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点。

讲重点：就是课时重点，学生没有接触过，自己又探究不出来的。

讲难点：有些知识，不会或不懂的同学很多，不经过教师必要的适当的讲解，学生暂时是无从理解的，而不理解这些知识，又会直接影响学生学习课文，教师在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能。如教学《桃花心木》，种树人奇怪的做法：一是来的时间不确定，隔三差五，或十几天来一次，二是浇水的量也不确定，时多时少。为什么这样做呢，学生不懂，老师就直接告诉学生：这是在模仿老天下雨，让树木适应环境，学会自己在土地里找水源，深深扎根，茁壮生长。这样的讲节约时间，提高效率。

讲易错点、易混点、易漏点。在教学过程中容易出现问题的内容，三令五申也得不到有效解决的问题。往往在检测时，容易暴露出来，教师要开动脑筋，想出解决办法，进行强化训练。

“三不讲”：1、学生已经学会的不讲。学生已经会了，没有必要重复，浪费时间。2、学生通过自己学习能够学会的不讲。要充分相信学生，发挥学生的主体地位，自己阅读、思考、探究。3、讲了也不会的干脆不讲。

做到“三讲三不讲”，讲的时间少了，就给读腾出来更多的时间。

二“多读”夯实语文基础

读能培养语感。语感是比较直接迅速地感悟语言文字的能力，具备了语感，在阅读时，就能快速敏锐地抓住语言文字所表达的信息，感知语义，体味感情，领会意境。例如：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的教学，通过读，会在眼前浮现出粉墙上挑着红花的杏树枝条，园内姹紫嫣红的春色，还有诗人驻足抬眼的神态，迅速感受到诗人欣喜的心情和爱春惜春的感情，进而获得美的享受，接受美的熏陶。

读能积累写作素材。精美词句，精彩段落，学生通过读记在脑海里，熟记为自己的语言，为自己习作提供参考和借鉴，使文章生动有趣。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生正是通过读“移花接木”之功，把书中的好词好句灵活运用于写作中，使文章语句生动，提高作文能力。

读书，“贵在读熟”。书声琅琅是古人传统的教学形式之一，学生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵听，多种器官同时并用，就容易把课文读的正确，读的流畅，记的牢固，增强语感。

三、“多读”提高文学素养

课堂时间有限，要选准读的内容，对于突出重点，最能表现中心思想的重点句段，特别是文辞优美的段篇，更要让学生反复吟诵，用不同的形式去读，摄取所需要的养料。

1、默读

默读是不出声的阅读，是独立阅读的主要方式。默读便于集中注意力，独立思考，适合初步感知课文和深度理解时。教师指导默读，要布置任务提出要出，增加默读的指向行，学生一边默读，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或喜欢的词句进行勾画，做出标记，也可以把自己的感受和体会随时写在书眉或文章中间的空白处，加深对所学内容深入理解和记忆。

2、朗读。

“三分文章七分读”，特级语文教师余映潮先生这样为朗读下定义：朗读是讲求语言准确，语流顺畅的充满诗意的文学活动。能被朗读的文本，一定是美文，是抒情或智慧的文字，可读全文，可读片段，可分角色读，可齐读，可轮读。

朗读要求用普通话，声音洪亮，节奏分明，语速适当，感情真挚。，学生开口大声读，读出兴趣，体验快乐，与文章思想感情产生共鸣，然后再“说说”“议议”，学生始终感觉兴趣盎然，乐在其中，学习效果自然会提高。

对于一些经典的写景色文章，如《桂林山水》，与其和学生逐句分析体会，不如拿出时间让学生读一读，背一背，组织学生以美文诵读的方式，在课堂上开展诵读比赛，让学生集中精力凝神背诵，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的感受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，文章内容在读中感受，在读中理解，在读中体会，在读中升华。

把“正确、流利、有感情地朗读课文”，真正落实到每一堂课的教学之中，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感。

3、范读

范读，是语文课一种传统的教法。适用于生词、长句较多，比较难读准的地方，教师的范读能帮助有困难的学生克服朗读中的障碍。恰当的停顿，合适的重音，一定的语速，适当的语气等，通过教师之口传递到学生心中，无需再做过细的技巧性的朗读指导，此时，学生再度读课文，心中便多了几许底气与自信。

教师的范读最容易感染学生，也能引发学生的朗读激情，使学生进入课文描述的情感境界。像《金色的鱼钩》思想感情深刻，文字难理解。在范读的同时，学生听准生字的音，理解老师范读的内容，给学生参照和修正的机会。教师范读，以情激情，学生如见其人，如闻其声，如临其境，更使他们的情感和灵感油然而生，增强閱读的主动性和创造力。使学生在读中受到强烈的感染，进入课文情境。