刘祖梅

英语复习课是一种必不可少的课堂教学模式，在整个学习活动中是一个十分重要的环节，也是对已学过的内容进行综合归纳，转化，辨别的过程。挖掘知识的内在联系，把所学知识融会贯通，对知识的掌握就会更加准确，从而提高学生运用英语的能力。在英语教学实践中，我总结的三个实践方面对于英语复习课有事半功倍之效。

一、重视词汇教学

在我所后接初三的大部分班级，学生英语中出现的问题多由词汇能力差引起。最根本的原因是词汇量的匮乏。他们词汇量的匮乏，10个单词有一半不认识，更谈不上阅读技巧，听力预测，写作思路乃至语言运用能力的提高。

（1）词汇的生命力：输入质量的高低取决于输入内容和输入方式。例在复习support一词时，应先给出例句：

Ill support you whatever you do.

She could support her family at the age of 17.

做到meaning in context 目的是让学生充分感知 support在不同语境中的意义。

（2）词汇的文件夹。

初三阶段的词汇教学，老师们通常采用的方法是根据单词表的顺序让学生每天听写一部分，其实这样做的效率很低，学生也会感到非常的枯燥乏味。如果学生的大脑是一个电脑，我们能不能尝试在学生的大脑里，依据话题，建立一个个有序的文件夹。例如：描写人的文件夹appearance与personality，outgoing，active，positive，easy to get along with，patient，proud，polite，direct，honest， 之后让学生在进行写作Com

position：My special friend.

（3）以思维导图为引导的词汇复习。

思维导图词汇教学法是通过“单向交流—双向交流—综合交流”过程来实施这一环节的。思维导图的设置有利于学生在课堂上进行对答训练。在整个语言输入的过程中，教师要根据维果斯基的最近发展区理论把握好信息输入的时机。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、引而不发。当学生对知识的吸收产生心理饥渴的时候，学习的效果是最佳的。

二、多变的复习课形式

变换的复习课形式形式，以学生的思维活动为重点，引领学生进行主动思考，教师要让学生以探究者的身份，主动参与知识获得的过程。因此，不能只是提供现成的知识，让学生反复模仿，死记硬背。况且，知识是动态的，并非静止不变的。教师应尊重学生已经有的知识和经验，激活他们的思维活动，进行积极思考的高效复习。

（1）以学生质疑开始的复习课。

例如被动语态的复习课：

请判断一下句子是否含有被动语态，并说出为什么。

1.The computer is used in daily life；2.We often read English in the morning；3.The sports meeting will be held next Monday；4.You were asked to write a composition yesterday；5.The bread tastes delicious。

（2）以学生总结开始的复习课。

Unit 11 Sad movies make me cry.

Read Page 81，82 to find the sentences with make.

The awful pictures make me sad.

The soft music makes Amy relaxed.

The soft music makes Tina sleepy.

The loud music makes Amy tense.

再引导学生总结关于make的用法。

（3）以学生先做题然后引导其分析归类的复习课。

三、评价引导

我们相当重视我們的教学设计，强调学生在自己的引领下一步步完成教学任务，但我们往往会忽略学生的感受，他们喜欢吗？他们接受了多少？所以，我认为：一节有效的课堂不只是认真的完成教学设计就可以了，而是要求我们引领学生学会反思调整自己的学习。也使教师获取教学信息的反馈，对教学行为进行反思和调整。

（1）每个单元学习完，我会让学生自我完成下面的评价表。

请根据实际学习情况填写下列内容：

1.本单元我学习了_______个话题，我感兴趣的话题有__________________。

2.本单元我学习到的语法项目有____________。

3.对新学习的语法项目_______。

A.我能理解并初步运用

B.我能基本理解，但还不能运用

C.在理解上我还有些困难

4.本单元新学词汇和词组共_______个，我能完全记住并回初步使用的有_____________________；我还不能记住和使用的有 ____________________。

5.和其他单元相比，我觉得这个单元的内容_______。

A.很容易 B.很有趣 C.不太有趣 D.很具有挑战性

6.我下一步计划在以下几个方面调整我的学习：

（2）阅读方面的评价。

学生阅读自我评价表（一）

A=very good；B=good；C=common；D=bad；请在相应的选项下打√

阅读兴趣与策略自评表（二）

A=very good；B=good；C=common；D=bad； 请在相应的选项下打√

这样做说到底是交给学生学习的方法，培养学生的学习能力，提升学生的学习品质，让学生有带的走的智慧。

这样的学生自我评价不仅仅是能够让我们更加了解我们的学生学习情况，他们的兴趣；引导学生发现与选择适合自己的学习策略帮助学生反思学习过程中的进步和不足更是对学生学习上的潜移默化的引领。通过各种评价体系，促进学生的自主学习能力，思维能力和健康人格的发展。

随着教学大纲的修订和英语课程标准的制定，英语教材的内容和形式越来越有利于学生的全面发展和长远发展。复习是学习的继续，复习课教学的研究和实践不能成为被遗忘的角落，应该受到每位教师的关注。让我们一起共同探索复习课的教学方法，帮助学生更好地继续高中新知识、新技能的学习，朝着实施素质教育的方向奋发努力。

【参考文献】

[1]叶永昌.《英语阅读参考手册》.电子工业出版社

[2]李平武.《英语词根与单词的说文解字》.外语教学与研究出版社