李芳华

【摘 要】阅读教学的朗读指导重视范读感染。重点指导，着重诵读，在熟读的基础上背诵。教师通过培养学生的朗读兴趣、营造朗读气氛，从而提高学生的阅读能力。

【关键词】朗读；情趣；指导；体会；理解

多年的语文教学实践，直接影响着学生的阅读能力。《高中语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它是无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。

一、营造良好氛围，激发学生朗读的兴趣

运用多种形式营造朗读氛围，如听朗诵家康桥、一舟、黎明曙光、乔榛等名家的诵读作品，从名家的诵读中激发学生的朗读兴趣。

二、依据教材特点，确定朗读指导侧重点

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，留足充分的时间，让学生自己去咀嚼，品味；同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

就高中学生来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇目的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《荷塘月色》、《故都的秋》、《登高》等这类意境深远情感浓郁文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速有感表情地朗读。如在指导《荷塘月色》朗读时，必须指导学生把“话”变成“画”。如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星的点缀着些百花。”要读得有声有色，有情有味。有了这种体会，学生自然而然地进入了宁静纯净的意境，进而无拘无束地读出作者对荷花的热爱及赞美之情。

三、抓住学生特点，采取多样的指导方法

1.教师范读，感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文的内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。特别像《雨霖铃》和《声声慢》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出文本所蕴含的意义和作者的本意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。如《书愤》一文，因为离学生比较远，学生体会不深，特别是陆游的抗金理想得不到实现的心情，学生体会不到，教师的范读会拉近学生与时代的距离，拉近了学生与作者的距离，产生意想不到的效果。

2.音乐表演，衬托朗读

音乐能够陶冶人的情操，同样，音乐能够激发学生的朗读兴趣。在语文课堂中把音乐和文字结合起来，或配乐朗读，或唱与课文相关的歌曲，不仅能激发学生的朗读兴趣，调节课堂气氛，让学生受到音乐美的陶冶，而且能够激发学生浓厚的学习兴趣。如教学《声声慢》时播放歌曲《二泉映月》，营造了李清照国破家亡的悲痛；在教学《虞美人》时，播放林媚演唱的《虞美人》，配乐朗读既使学生身临其境地体会到此曲的精妙之处，也激发了学生的朗读热情。

采用表演进行教学时，要尽量做到以读为主，思为核心，帮助学生树立良好的学习目的，调动学生的学习兴趣。《林教头风雪山神庙》一文教学中“路遇李小二”，欲用表演形式来完成故事情节。课堂上，教师对学生说：“我们来演一演好不好？”“好！”学生欢呼雀跃。接着，该教师启发学生：“要想把剧演好，首先得熟悉台词，把握好任务的特点。怎么样才能熟悉台词，把握好任务特点呢？”聪明的学生不约而同地说：“读课文！”“好，开始吧！”在接下来的时间里，学生兴趣盎然，争分夺秒地朗读课文，熟记台词，非常投入，朗读时还不由自主地配合动作，从而提升了学生的阅读能力。

3.熟读成诵，激发兴趣

《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，朗读是活的。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”这说明朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生的学习兴趣。教师要根据教材的内容灵活地安排多种形式的朗读，诵读、默读、齐读、范读、引读、分角色读等。教师要给予学生充分的时间，人人参加读书活动，要口、耳、脑并用。采用学生喜闻乐见的快乐形式，能够把原本枯燥无味的读书，变成一种有趣的事情。如果学生真正地喜欢读书，岂能读不熟？如果学生能把书读熟，又岂能不会读？熟读成诵，水到渠成矣！

綜上所述，唯有重视朗读，加强朗读指导，才能充分地发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，从而提高学生的阅读能力。

（河南省新蔡县第一高级中学）