【摘 要】情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，体现出人的精神面貌。情感在学生的语文学习活动中，起着非常重要的作用。在初中语文教学中，教师必须实施情感教育，把情感态度和价值观的要求渗透于初中语文教学过程之中， 以加强语文教学的情感功能。

【关键词】初中语文教学；情感教育；意义；措施

一、初中语文情感教学的意义

首先，情感是学生学习语文的原动力。学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投入语文学习。其次，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。学生只有有了一定情感体验，才能准确理解课文的思想感情和各种写法；才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素。新课程标准中要求加强对学生情感的教育，它明确指出：教育应该关注学生的情感体验，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀。初中语文教学必须打破传统教学理念的束缚，发挥情感因素的作用，有意识地充分调动学生积极情感，拓宽学生的精神空间，使初中语文课堂呈现出充分的人文特色，让学生在和谐的课堂氛围中感悟人生，关注人情，分析人事，真正体会到初中语文教学应有的丰富内涵，感受到语文学科自身的无穷魅力。

二、初中语文情感教学的措施

（一）教师在教学时要充分展示情感因素。

教师在备课时，不仅要把握教学内容中的重点、难点，也要分析内容中作者所要表达的思想感情，以便正确把握其中的情感因素。通过体验，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染；在教学中，教师再用这种感情去打动感染学生。因此，教师在备课时，不仅要备知识性、智能性方面的内容，也要备情感性、体验性的内容。大量实践表明，教师对教学内容理解得越透彻，感受越深，对学生启发引导也就越富有情感性，对学生的感染和教育也就越深。特别是学生在讨论过程中思维出现障碍或错误时，更要多方引导、启发，尽量让其自己完成学习过程，使其充分享受获得知识的喜悦和成功的乐趣，从而增强学习的自信心和积极性。通过这样的学习过程，学生不仅能重新认识自我，也会更加佩服教师，从而在语文学习中表现出更大的学习和参与热情。

（二）课堂教学中采用各种方法激发学生情感，增强学生对语文学习的兴趣。

1.引导学生走进璀璨的语文世界，吸引学生“品语文”。

教师要立足于教材中的佳作美文，生动再现作者的思想感情，善于抓住课文中的每一个真善美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟。要根据作品中的具体形象，真正把作者寄寓的情感转化为自己的真情实感。使学生在心中引起共鸣，使学生的性情得到陶冶和感染，使学生的心灵得到净化与提升，使学生的兴趣得到诱导和培养。比如，在讲柳宗元的《小石潭记》时，借助作品的写作背景及作者处境，让学生整体感知作者贬官失意后的孤寂之情。然后带领学生进入小石潭的景，走进作者的情感世界，通过教师点拨，学生不仅总结出了本文融情人景、情景交融的手法，更重要的是，学生的情感被激发了，探究作品的兴趣被激发了。

2.把学习的主动权交给学生，教师应成为教学活动的组织者、引导者与合作者。

在教学活动过程中，学生应该处于一个积极、创造的状态，而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，促进学生发展自己的个性和特长，引导学生主动探索获得知识途径和方法，调动学生主动思维和主动参与的积极性。教师要营造民主的课堂氛围，以“学生发展为本”，让学生学会自主学习、合作学习、探究学习，形成师生互动的良好氛围。只有这样才能让学生真正对学习语文感兴趣，激发学生的学习热情，成为课堂学习的主人。

3.关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。

尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。

4.设疑激趣，调动学生的学习兴趣。

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——质疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。

如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘記的是他的背影”讲到此处，教师适时设疑：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在设疑中被激发出来了。

总之，在初中语文课堂教学中，语文教师要用真挚的情感打动学生，用愉悦的氛围影响学生，用生动的语言感染学生，用多变的情境吸引学生，用高尚的人格启迪学生，使师生间情与情得到交融，从而激活学生的个性思维，达到优化的教学效果，陶冶学生的道德情操，形成学生的健全人格。

【参考文献】

[1]王晓光.初中语文教学中的情感教育，教育教学论坛，2011（8）

【作者简介】

梅朵，学历：大学本科，职称：中教一级，研究方向：初中语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。