许春妮+杨旦霞

【摘 要】小学《品德与社会》课程是一门关于引导学生道德成长、价值观形成的重要学科，对于学生的身心发展甚至终身成长都起着能动的作用。结合本人的教学经历，积极为学生创设生活化课堂，可以从三个方面来加以努力：调动生活经验，激活学习兴趣；紧扣生活事件，问题启发教学；创设生活情境，激励积极进步。

【关键词】生活；营建；课堂实效

小学阶段是学生身心成长的关键时期，学生在课程学习中需要调动自身的主观能动性，调动自己的创造能力、思维能力、想象能力、实践能力等。因此，教师更应该努力让课堂源于学生生活并高于生活，不仅使课堂氛围融洽，也使课堂与生活和谐。

一、调动生活经验，激活学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。前不久，在学习《你是我的好朋友》这一课时，我先用多媒体播放歌曲《找朋友》，学生们一下子沉浸在宽松、愉悦的氛围中，紧接着我播放了一些关于学生集体生活的照片：六一节大合唱的倾情演出、小组手工制作的合作场面，大课间操场上的俊俏身影……照片一张张的翻过，学生兴致盎然，他们不断的发出感叹：“我们的活动好多啊！”“还记得上次比赛时好激动啊！”“我们共同的努力真值啊！”“这么多朋友一起玩，真开心！”

在这样的氛围之下，我引导他们：“是啊，生活在这个大集体中，我们收获了成功，体验了喜悦，更拥有了珍贵的友情。你的好朋友是谁呢？你们一起做过什么事呢？”在之前的铺垫下，学生们踊跃发言，并对课堂产生了浓厚的兴趣：“我的好朋友是xx，我们经常一起跳绳、骑车、溜冰、爬山，虽然有竞争，但是我们很开心，还锻炼了身体。”“我的好朋友是xx，我们经常因为某个问题挣得面红耳赤，但之后总是相视而笑，对这个问题更加了解了”“我的好朋友有很多，我们还经常一起分享好书，还有好多零食，好开心啊！”……学生们的话匣子被打开了，越说越起劲，很快教学任务顺利完成。

通过调动生活情境，学生的兴趣和积极性都被激活了，并且通过这种多层次多角度的课型形式，有效地关注到了学生之间的差异性，每个学生都有自己的长处，有的善于语言表达，有的善于运动，有的善于分析……课堂精彩纷呈。

二、紧扣生活事件，问题启发教学

课堂是由问题构成，问题启发教学模式可以是“教师提问——学生解答——教师讲解”的模式，也可以是“学生质疑——小组讨论——教师讲解”的模式等等，当问题来自我们熟悉的生活，有助于充分打开学生思维，真正成为学习的主人。

一位老师在上《神奇的电话》一课时，老师问：“有一次，老师去杭州，想老家了，就拨打了家里的电话8701xxxx，却是个杭州人接的。嘿，这可真奇怪，于是我再打，可还是错，这是怎么回事呢？”于是有学生猜：“是不是拨错号码了？”“手机坏了？”“家里来客人了？”结果一一被老师否决。这时，学生迷惘了，有的抓头挠腮，有的坐立不安，有的陷入沉思，突然冒出个激动的声音：“我知道了我知道了，我们是绍兴地区，离开绍兴地区拨打电话就要加拨05什么东西的，老师您没拨，所以就错了！”经过一段思考，这“05什么东西”总算被学生意识到了，于是老师引导道：“我们不同的地区有不同的区号，就像我们诸暨的区号是0575，而杭州的区号是0571，因为老师当时没有拨诸暨的区号，结果把电话打到了杭州的一户人家。以后你要是在外地拨打家里的号码，可别忘了加上我们的区号0575哦！一起来说一说我们的区号：0575。”顺势还教学生记住了杭州区号0571、上海区号021，教学目标很快完成。生活中的疑难润物无声的启发了学生，真正做到了从生活中来，到生活中去。

上这一课时，当地正好发生消防英雄田思嘉事件，老师组织学生小组讨论演练：“如果你当时就在火灾现场，你会怎样拨打求救电话？”学生的英雄情结油然而生，纷纷献计献策，模拟拨打119。然后根据学生的演示，师生共同总结道：“当意外发生时，我们拨打应急电话都需要用简单的话告诉对方事故发生的时间、地点、人员情况、物品情况。”同样的方法，学生很快就学会如何拨打120。显然，与当前的社会热点相结合，引导了学生关注生活事件，启发了学生思考生活事件，更指导了学生学会拨打公众电话，又一次做到了从生活中来，到生活中去。

疑問可以打开一个人的思路，也是一个人完成从“疑惑”到“解惑”的过程，而有趣的生活故事又能为课堂增加亮色，让学生在学习、思考之时，开拓自身思维能力。

三、创设生活情境，激励积极进步

《品德与社会》是一门综合性很强的学科，教师应该挖掘学生的闪光点，通过学生自评、小组成员互评多形式的评价，直接指导生活，激励学生不断进步。

在学习《孝心献老人》这一课的时候，我亲自扮演了老奶奶的的角色，创设了一系列情境。当我手拿报纸，眯着双眼左看右看，嘴里喃喃念道：“唉，人老眼花，看张报纸都那么麻烦！”有学生马上说：“奶奶，没关系，以后等我放学了，我来读给您听。”我一听，立马让她帮我读一段，还故意刁难：“这新闻太无聊，有没有更精彩一点的？”学生耐心地挑了几篇让我选，我继续装聋：“什么？声音太轻了，听不清啊？”没想到学生接着竟然换成了吼叫的方式，于是我眉头一皱，轻拍学生的头，露出无奈地笑容：“孙子啊，你想吓死奶奶吗？”这下，学生换成了大声而又平和的语气念了新闻。显然，评价语不一定是高高在上，这样家常式的调侃更容易被学生接受。接着，我又半弯着腰，做着夸张的捶背动作，说道：“人老了不中用喽，不是这儿酸就是那儿痛。”马上就有一个小女孩说：“奶奶，我来给你捶捶背”我走过去：“哟，那好啊，来，让我享受享受。”于是女孩轻柔地锤起了背，我装着非常享受的样子感叹道：“有这样的孙女，幸福啊！如果稍稍重一点就更好了。”一男生闻言，立马说：“奶奶，我力气比他大，我来敲。”说完就重重的敲了起来。这力道，还真不是一般的大呀，我皱眉没出声，这时，耳边又传来另一个声音：“xx，你想献孝心是好事，但你没发现奶奶皱着眉吗？你应该问问奶奶，到底怎样的力道才舒服，而不是凭着自己力气大而猛锤。”男孩听了，不好意思的笑了笑，减轻了力道：“奶奶，这样有没有舒服点？”之后，我总结道：“看来当一个孝顺的孩子不能由着自己的性子，还得多点细心，多点耐心，照顾到老人的感受啊。”

没有惊天动地的事情，没有感人肺腑的言语，只有这样家常的情境，家常的评价，课堂与生活却是那么和谐。学生的积极性更高了，为了能取得更多更好的来自老师和同伴的评价，积极创新、大胆行动，具体体验到了应该如何关心老人。

《品德与社会》的生活化课堂的营建更是为学生主观能动性的充分调动，奠定了扎实的基础。同时，我认为，生活化课堂的营建对教师也提出了更高的要求，基于《品德与社会》课的综合性、实践性等特点，教师应该积极与当前的社会热点相结合，让三尺讲台开出经验之花！

【参考文献】

[1]李秀伟等主编.《新课程课堂教学行为创新——品德与生活（社会）》新华出版社，P117

[2]邬冬星主编.《小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究》浙江大学出版社，P127

[3]胡晓秋.包托枯燥 渐入佳境——探索小学《品德与社会》教学新思路，2012（04）