韩瑞娟

【摘 要】作为小学教师，在课堂教学手段上就应当重视朗读的训练。有效的朗读训练，能使学生从中受到感染，激发学生的学习积级性，培养学生良好的朗读习惯，把课文读懂、读美、读活，从而积累丰富的语言、培养语感、感受祖国语言文字的优美，这也是语文教学的最终目的。

【关键词】小学语文；朗读；教学

古人云：读书百遍，其义自见。可见，古人就十分重视课文的朗读。古文读起来押韵，朗朗上口，读得好，读得熟练，可以有效地帮助理解文章。现代文也是如此小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。随着媒体的不断发展，普通话的广泛普及，学生已经能用普通话正确、流利地朗读课文。但是使学生有感情地朗读课文，这就是语文教师需要探究的问题。因此，教师们在语文课堂教学的过程当中应该注重对学生的朗读指导，让琅琅读书声重现课堂。对提高学生有感情地朗读课文的能力可以做以下尝试。

一、朗读要注重贴近生活

新课标提倡“情境教学”。于是，我大胆尝试将这种教学模式应用到朗读教学上来。如果要让学生从单一的课文内容中比较到位地把握课文的感情，再运用相对应的感情读出来，这很难。于是，我大胆地创设一个课文与实际生活相结合的情境，让学生从实际生活中去把握课文的感情，再进行朗读，这样，学生就很容易做到了。例如：教学《再见了，亲人》这一课时，首先让学生知道这篇课文是抒情散文，感情真挚强烈，语言亲切感人。但学生不能很好把握课文的感情基调。于是，我创设了一个“让学生回忆平时自己与尊敬的长辈、情同手足的兄弟姐妹分别时的对话”的情境，学生就能结合自己的实际，思维就能很快地飞到那种情景中，这时候就可以很顺利的把学生带入课文的情境中去了：对大娘，如对长辈慈母，应怀着敬重的情感读；对小金花，如对下辈女儿，应怀着关切的情感读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着亲切的情感读；学生就自然而然能读出相应的语气来了。学生的感情融入了课文中，既提高了学生的感情朗读能力，又加深了学生对课文内容的理解，起到了“事半功倍”的效果。

二、朗读要会运用比较方式

新课标要求师生之间、生生之间要互动交往，才能激活思维，产生新的情感体验，因此，我在教学中善于创设师生互动、生生互动的局面。

1.教师与学生比较着朗读。

在语文教学中，教师应该让学生通过对比去发现问题、解决问题，而不是总让教师自己来指出问题。这既符合了新课标的要求，同时也能让学生的思维在一定时间和空间内得以挖掘，得到发挥，使他们主动去发现问题和解决问题。例如：我在教《我的伯父鲁迅先生》时，引导学生在理解鲁迅先生对下一代关心爱护、并注意了教育方式的内容后，注重指导学生读鲁迅先生的话。课件出示：“哈哈，还是我的记性好！”我让学生先试读伯父的话，可是，学生很难把握伯父带有委婉批评教育的语气。于是，我就先示范朗读，然后问学生：“老师和你们比，谁读的好，好在哪里？”学生异口同声地说：“当然老师读的好。”这时我就让学生评论我的范读，再找出自己的不足，然后对比着试读，最后请几名学生来读，并作出评价。这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点，也就能把相应的语气读出来，从而培养了学生的朗读能力。

2.立足学生的发展，给予实效的评价。

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激勵、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。同样，有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。

人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。我在教学中，常常让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样不仅可以培养学生的进取心，更重要的是让学生在这种互相激励的气氛中，调动他们的学习积极性，有感情地朗读课文也就达到了“水到渠成”的效果。例如：我在教《草原》这一课时，先用课件出示草原美景的画面，让学生欣赏、感受其中的美。当讲第一自然段时，我先让一位朗读水平一般的学生朗读，此后我问：“他读得怎样？谁能读得更有感情？”学生们跃跃欲试。于是我又让一位朗读水平较好的学生来朗读，学生们仿佛置身于美丽的草原中。通过比较，激发了学生的学习积极性，再让全体学生带着轻松愉快地心情来朗读这一部分，从而领略草原的自然之美。

三、朗读时可融入角色的扮演

新课标要求教师要经常组织学生听朗读，包括老师的范读和课文录音，并组织学生利用多种形式和多种方法朗读课文。小学生的模仿能力和记忆力是很强的，在他们听的过程中，会在头脑里基本上形成一个朗读的“模式”。在他们读的过程中，让学生能直接感受语言，积累语言，了解语言，学会在读中思考、读中感悟、读中发现问题，并学会准确地用语言来表达自己的观点，抒发自己的情感，使学生的语言得到良好的发展。所以，当学生听过、练过之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等各种朗读方式的尝试，从而产生情感体验，自然而然地融入文中的角色，更拉近文本对话的距离。

感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的激发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说“有感情朗读是一种个性化行为”。

四、要使学生能够有感情地朗读课文，还有一个重要的环节，那就是教师在课堂上的领读

因为教师的领读，能使学生在跟读的过程中领会朗读的节奏，并创设了良好的学习环境。由于年龄的差异，小学生各方面的能力都比较薄弱。作为小学教师，在课堂教学手段上就应当重视朗读的训练。有效的朗读训练，能使学生从中受到感染，激发学生的学习积级性，培养学生良好的朗读习惯，把课文读懂、读美、读活，从而积累丰富的语言、培养语感、感受祖国语言文字的优美，这也是语文教学的最终目的。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。所以我们小学语文课堂教学中，重视并加强良好的朗读教学，是非常必要的。这样可以为学生在以后的语言学习中打下一个良好的基础。

【参考文献】

[1]《小学语文课程标准》

[2]《小学语文教师参考用书》