梁伦权

【摘 要】课堂教学是我国目前学校教学的基本形式。不论是单一课型，还是综合课型，组织教学总是要贯穿教学过程始终的。成功的组织教学，不仅可以保证教学目标的实现，取得上乘的教学效果，也能反映教师的基本功和驾驭课堂的能力。课堂上的组织教学是一个老问题，然而笔者认为，它却是一个值得深入探究的新课题。教师天天与"组织教学"打交道，但不是所有的教师都能深刻地领会它的内在涵义，会组织教学的人不是很多。

【关键词】小学语文；课堂；组织教学

同样在一个教室里学习，同样的老师教学同样的内容，为什么有的学生学得好，有的学生却学不好，甚至很差呢？其原因是多方面的，其中一个很重要的原因就是学得好的学生在课堂上能够专心听讲、认真思考，能跟上教师的思路。由此看来，学生上课能否专心听讲，一方面取决于学生自己，另一方面则取决于上课的教师。作为教师，在上课时，应该注意组织好学生，尽最大的可能把每一个学生的注意力集中到学习活动中来。

每次考试完，时常能听到一些教师发出这样的感慨：这道题在上课时讲了不知多少次，可考试时学生还是做不上。其实，这种现象在我们平时的教学中时有发生，并不少见，只是表现得没有考试时那么明显罢了。产生这种现象的原因是多方面的。如：个别学生学习基础差对所学的知识不能深入理解，因此，记忆不牢固，时间稍长就遗忘了。也可能因为教师讲解不够生动具体、浅显易懂，学生没有真正听懂，只会生搬硬套，题目略有变化，便不知如何去做了。还有一个很重要的原因，就是有些教师，特别是一些年轻教师，在教学中不注重组织教学。教师只注重自己怎样讲，怎样教，而不重视学生如何听，怎样学，甚至不管学生是否在听讲，造成你讲你的，我讲我的。这种不认真听讲的现象，学生的想法和教师的思路严重脱节。所以教师为怎样讲课费尽心计，但学生并没在课堂上学到教师让他所要掌握的知识，或者知识掌握极不扎实。

组织教学时非常重要的。常有这样的现象：有些教师以为组织教学浪费时间，或者因为教学内容多，没有时间进行组织教学，忽略了在教学中对学生的组织。孰不知，这样一节课的教学内容是进行完了，但学生如果没有认真听讲，积极思考。从表面看来，教师的任务是完成了，但学生却没有真正掌握。长此以往，必然会导致学生学习效果不好，造成学习成绩不好，学习习惯不好，甚至厌学等一系列不良后果。因此，在课堂上忽视组织教学的做法极不可取。在课堂教学中一定要重视组织教学。有时候，哪怕不能上完该学的内容，也要把学生组织好，使他们能够专心听讲，把他们的注意力集中到教学活动中来。把学过的知识一定要学扎实。

怎样才能搞好组织教学呢？你可以尝试下面的方法：

一、歌诀法。就是利用儿歌、口诀等使学生集中注意力听讲的方法。如在低年级课堂教学中，为了让学生坐端正，可以用这样的歌诀：“一二三，小手背后边，四五六，眼睛看黑板”，“请你坐好，马上坐好”等。在高年级课堂教学中可以采用这样的歌诀：“看目标，要争气”，“有令必行，重在自觉”等。歌诀可以根据学生的实际，自己编写，最好是学生感兴趣的。

二、用体态语言进行组织教学。在教学过程中，教师如果发现个别学生在胡思乱想，做小动作，可以用眼睛看着他，使学生指导你在注意他，他就会停止与学习无关的行为，把注意力集中到学习活动中来。

三、集中注意力的同时，保证学习精力的有效投入。教师的课堂教学，应该向市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，1.放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂；2.放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流。至于“管”，一要管住自己，不烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心；二要管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹；三要管学生视听，有的学生上课，身在教室，却神游江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。有时候学生听讲时间长了，也会疲倦，因此我们也要变换学习方式，比如：借机会表扬、多用儿童话语、教师的声音抑扬顿挫、运用一些吸引学生的语言或小故事等，这些都可以解除学生听讲的疲倦。

四、用讲课语音的高低不同来进行组织教学。教师的语言形象生动、抑扬顿挫，有利于吸引学生的注意力。在教学过程中，如果发现学生不注意听讲，可以突然停止讲课或者提高声音，这样可以提心他们要专心听讲。

五、树立榜样进行组织教学。小学生善于模仿，喜欢表现自己，别人怎样做，他就想怎样做，尤其是低年级的同学。比如在课堂上发现一年级的小同学坐得不端正了，左摇右晃，东张西望，这时，可以把一个做得好的同学作为榜样，说：“XXX同学坐得真好，你们能坐得像他一样吗？”其他小朋友们就会像他一样坐端正。

六、高度的语言艺术是取得课堂教学成功的重要因素之一。有人说：“正确的教学语言是教师从事课堂教学最起码的条件；高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素之一。”此话不假，课堂教学语言艺术重要性不亚于戏剧、影视中的语言艺术。课堂教学过程中，知识信息的传递，师生之间的感情的交流，对学生个性的熏陶，引导学生观察、思维、想象等智力活动，都必须借助教学语言。教师的教学语言主要是指一种专业的口头语言，这要求教师在运用语言的时候必须做到准确、清晰，如果语言不准确，会使学生茫然无解，无从回答；其次，要做到简洁、生动、有启发性，语言越简洁，越生动，学生就易于接受，反之，重复啰嗦则会使学生心情烦躁，精神懈怠；最后，要有适当的幽默感，为活跃课堂气氛，一些教师常常会使用名言、警句、比喻、夸张、歇后语等，使教学语言声情并茂，“幽默感”是教學语言中的调料，一个小小的调侃，引来课堂的笑声，学生会学得兴趣盎然，一些优秀的教师，一节课中话不多，他总给学生创造“说”的机会，而他自己在适当的时候，自然地诙谐一下，使课堂活跃起来充满欢快与生机。

总之，我们在教学工作中，要认真钻研教材，研究学生的心理，指导他们感兴趣的事物，从而设计最佳教法、学法。利用现代化教学手段，采取多种多样的方式、方法，充分调动学生学习的积极性，使他们感觉到学习是一种非常有趣的事情，这样才能吸引学生，搞好组织教学，从而提高课堂教学效率，全面提高教学质量。