卢雪梅

【摘 要】高职高专院校培养的人才应当是实用型、操作型人才，是高级蓝领。在新型的教育模式下，公共基础课《高职应用文写作》也应当改变原有的教育模式和教学方法，结合高职学生生源情况及学习能力低下等特点，加大实践教学力度，因材施教，努力使不同层次的高职学生，都能掌握简单实用的写作技能。

【关键词】应用型；自编教材；实践教学；服务企业

新疆在历史上曾处于“丝绸之路”的要冲，地理位置得天独厚。在国家“一带一路”总体战略的推进中，新疆再次成为新丝绸之路经济带核心区，迎来了实现社会经济跨越式发展的难得历史机遇。作为与企业实践紧密相关的应用文写作教学，只有加大实践教学力度，才能适应新疆经濟发展和社会进步的需要，才能适应科学跨越、富民强区的需要。作为长期讲授《高职应用文写作》课程的公共基础课教师，笔者在高职应用文写作实践教学方面，做了如下探索：

一、教学与专业紧密结合，自编了《高职应用文写作》教材

目前，国内高职应用文写作教材比比皆是，国家“十一五—十三五”规划教材中也不乏经典之作。但从整体来看，理论性较强，实践性太弱，案例陈旧，有些关键性内容出现错误，从而使教师的教学受到局限，直接影响了学生的动手能力，笔者使用多年的高职应用文写作教材就存在问题。如竞聘书例文中，“我们××厂长期处于瘫痪的边缘”、“假如我有幸成为××厂的厂长”、“我们××厂的改革方案”；其中“厂长”、“××厂”等语言纯属80年代国企改革初期的陈词滥调，因为从90年代开始企业已逐步进入公司制，还何谈××厂？何谈厂长？案例明显不合时宜；如“××××学院向新生致欢迎词”的副标题是“在××××学院97级新生开学典礼上的讲话”，“97级”距现在已有20年，所涉及知识早已过时。

为提高高职学生的动手能力，努力为企业输送适合现代企业发展的实用型人才，笔者多次对规模以上企业进行调研，并结合应用文写作实践性、实用性、综合性、工具性等特点，根据企业需要，编写了《高职应用文写作实训教程》（工科专业）、《高职应用文写作实训教程》（文科专业），旨在加大实训力度，服务学生，服务企业。

笔者编写的教材突出了实践性、应用性和针对性，并重组结构，力求反映高职高专课程和教学内容体系改革方向。教材反映了当前教学的新内容，突出了基础理论知识的应用和实践技能的培养，在兼顾理论和实践内容的同时，结合高职学生语文基础知识薄弱和学习能力低下的实际情况，强调了突出重点、详略得当，简单、实用、适用，避免了以往教材的“全而广和高大上”。如：在工科教材中编入了“心得体会”、“读书笔记”、“QQ聊天、微信”、“派工单”、“发货单”、“工作日志”、“产品说明书”、“生产工艺流程说明书”、“产品售后服务承诺书”等工科学生在企业最常用的文体；在文科教材中编入了“自我鉴定”、“职业道德誓词”、“喜报”、“海报”、“悼词”、“遗嘱”、“串词”、“广播稿”、“解说词”等文科学生较实用的文体。自编教材简单、实用，利于练就学生应用文写作基本功，在教学实践运用中取得了显著成效。

二、激发学习兴趣，强化实践教学的针对性和实用性

兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生只有乐意为之，文章才能写得好。首先，针对专业，设置情景。现代化工业生产企业，岗位分工明确，责任到头，每位员工都必须对自己的岗位负责，写好工作日志，并为下一轮接班员工提供方便。在实践教学中，笔者让学生结合专业实训课，以员工的身份书写操作电气设备的工作日志，并要求学生把接班时设备的情况、操作中设备出现的故障等细节统统写上，以便带班领导督查设备运转情况时不出纰漏，有据可查。

其次，立足实用，服务生活。为提高学生的学习积极性，笔者在具体教学过程中讲究由易入难，步步为营。在讲授条据类之前，先请同学在黑板上写出人民币大小写，其目的在于考察学生的写作基本功。结果，上讲台的所有学生没有一位能够全部写对。针对简单的条据类写作错误百出的现状，笔者强调了应用文写作应付生活的基本功能，并指出应用文的学习应该是先简后繁，先易后难，要求学生先从借条、请假条、留言条等最常用、最简单的文种练起，面对条据类写作的诸多失误，大多数学生认识到了学习上的不足，开始心服口服地练习最简单最实用的文体。

再次，立足格式，讲究规范。练好了生活中最常用的简单文体，基本掌握了应用文写作的格式要求后，再着手高大上文体训练。如在讲授求职信之前，反复强调求职信是求职者的敲门砖，强调格式的重要性，并通过多媒体展示标准格式，要求学生必须按照规范的格式去写作，告知学生只有格式规范、内容精炼的求职信才会吸引招聘者的眼球，否则，必将功败垂成。为锻炼学生的口头表达和临场应变能力，笔者举行了模拟现场招聘会，设置了主考官、应聘者等席位，让学生闪亮登场，现场求职。通过模拟求职，使学生认识到了写作及求职中所存在的问题，也使学生克服了畏惧怯场心理，积极主动地开始有效学习，真正使实训课实现了实践性、实用性和趣味性相统一。

三、发挥现代信息资源优势，全方位提升课堂教学效果

高职应用文写作的传统教学方式，就是以教师的讲授为重点和中心，教师讲，学生听，学生在课堂上以被动者的身份来接受教学训练。为增强学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，笔者彻底改变传统、简单、枯燥的教学模式，运用生动、形象、立体、直观的多媒体教学、网络教学等手段开展教学实践。丰富多彩的多媒体教学，拓宽了学生的视野，刺激了学生的学习欲望，提升了课堂教学效果。如在讲授演讲稿时，先通过多媒体展示演讲稿的标准格式及内容，从而加深了学生对写作结构的理解；然后再播放孙中山、奥巴马等领袖人物的演讲视频，从而强化了学生对口头表达重要性的认识。如在演讲稿实践教学时，笔者制作了反映每位同学演讲内容的幻灯片，并写了串词，安排了主持人，组织了正式的演讲比赛。在比赛中，要求学生讲究礼仪、全程脱稿，现场打分，让学生在实践中进行学习和运用，提升了学生的综合能力。

教师的课堂教学是封闭的，学生无法感受到工作岗位应用文写作的情景，这对于学生应用文写作能力的提高是一个障碍。笔者在实践教学时用心创设写作情景，努力使学生获得亲身体验。如：运动会闭幕后，正好赶上讲新闻写作，笔者让学生围绕运动会，去写自己亲身体验过的运动会花絮。由于大多数学生对运动会情有独钟，故对身边发生的新闻事件也就感受颇深，因此写出的消息也就比较真实可信。

四、传授有效的学习方法，提高实践教学学习效率

应用文写作是一门实践性较强的课程，只有注重实践，才能提高学习效率。笔者在做该课程课标时，始终遵循理论+实践的教学理念，理论与实践的课时分配比例为1：1。即讲练结合，第一节课讲授，第二节课练习，追求问题不过夜。

为保证学生的实践课时，笔者在第一节课尽量做到言简意赅，给学生第二節课写作留足时间。笔者的教学通常四步走。一是通过多媒体课件展示例文，并将关键部位标注上红色，以示提醒；二是用浅显易懂的语言概括出写作结构、写作要求，提纲挈领；三是展示与专业相关的写作素材，让学生根据所给材料，仿照例题作文；四是现场纠正写作中出现的问题，并及时小结。

为提高学生的学习积极性，笔者在安排写作内容时，紧密结合学生的学习、生活、专业实训等问题。如写“光盘”行动倡议书时，先让学生去观察食堂杯盘狼藉的就餐景象，观察完之后，带着感受来听课来写作，结果大多数学生都体会颇深，异口同声发出倡议：节约粮食，从我做起。如写求职信之前，先让学生参加校园招聘会，让学生去感受应聘的氛围，然后再结合专业去写求职信。笔者的这种从理论到实践、从课堂走向社会的教学过程，有效地培养了学生观察问题、分析问题、研究问题的能力，启发了学生的创造性思维，同时也使学生在实践中掌握了常用文体的写作技巧。

应用文是人们在日常生活、工作、学习中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，应用文写作的能力直接体现了一个人的综合素质。而对于入校时起点较低，基础教育水平良莠不齐的高职学生而言，应用文写作是提高个人综合素养的必修课，也是考验高职学生文字基本功的试金石。多年来，笔者在讲授高职应用文写作时，非常注重实践教学，经常利用各种途径创设写作情景，结合学生专业特点，有目的地进行写作训练，努力使学生学有所长、学有所用。在今后的教学中，笔者将继续致力于实践教学，致力于改变课堂教学的呆板和枯燥，使学生在“教无定法”中掌握写作技巧，提高动手能力。

【参考文献】

[1]新疆维吾尔自治区国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要，2016-02-27

[2]2016年昌吉州政府工作报告，2016-01-26