刘雅梅

【摘 要】新课程改革中的课程结构改变，与以往课程相比较，从发展和需要的目的出发，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性；在实施新课改的课堂以学生为主体，以师生双向互动为前提的参与式教学，要灵活处理，使它成为师生自我展示的平台；随着全世界“核心素养培养”教育理念的提出、推动与发展，我国教育机构的高度重视，甘肃省会宁县教育系统在新一轮教育改革理论指导下积极主张、探索和研究，根据本地区教育发展的现状指导“核心素养培养”教育研究。

【关键词】课程改革；语文教学；核心素养；核心素养体系

1.新课程改革中，将实行国家、地方、学校三级课程管理与教育教学管理，增强课程和教育在地方、学校及学生的适应性，法国学者蒙泰涅说过：“我不愿有一个塞满东西的头脑，而情愿有一个思维开阔的头脑。”

新课改是新一轮基础教育课程改革的简称，其目的在于构建符合素质教育要求的教育体系。随着社会的不断发展，知识的快速更新，教育教学管理的结构从精英教育向大众教育转变，重点教育向整体教育提高，基础教育向高等教育推进，文化单一教育向素质整体教育迈步。

1.1转变观念，更新教育教学理念，树立起全新的“学生”、“教学”、“质量”、“评价”四大“观念”，积极主动学习、领会新教改的相关知识，树立终身从教，终身学习的意识，博览群书，以“学高为师身正为范”指导教学，不懈追求新知识，了解新事物，更新、提高、拓宽知识结构、知识水平、知识面积，以适应新课程改革的需要，积极探索、创新教法与学法。在不断学习充实的过程中，了解、调查、总结、研究，综合教与学的适用性、合理性与科学性。

1.2为学生构建开放式的学习环境、提供多渠道获取知识、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，教育教学过程中，从学生发展的需要出发，结合社会和科学发展的实际，精选学生终身发展必备知识。课程内容既要体现其时代性，又要反映其知识性，还要强调其选择性，更要包括其基础性，以满足不同层次、爱好、特长学生发展的需要。教师与学生之间积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，团队意识和个体发展，引导学生质疑，调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。

1.3新教育教学改革的关键是改变观念，更新理念、提高素质，所涉及的教育理念、培养模式、教育内容、教学方法、评价考试制度等一系列方案，是适应科技发展和社会变化的需要，将以人为本思想为核心，进一步推进义务教育的课程改革，正是提高基础教育质量，为高一级学校培养人才奠定基础，进而培养出符合时代的新型人才。

2.课程改革下传统教学模式的语文课堂教学，由于受到传统观念和条件限制，所以很难培养学生更多更强的综合能力，德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

隨着高效课堂的推进，教学方法也需要改革，语文高效课堂的参与式教学模式的方法更具有灵活性和艺术性；老师在备课时，要留有余地，考虑一部分交给学生来完成是很有必要的；这是参与式教学模式的一种体现，因此教学中努力使课堂教学多样化、审美化、高效化是老师的不懈追求。

课例之一：在教《从百草园到三味书屋》一文时，第一课时基本是启而不发，第二课时，先让学生口头说说鲁迅对百草园和三味书屋的感受，引出一对反义词“有趣”和“无味”，提示学生百草园的“园”与三味书屋的“屋”让人容易想到哪两种图形，要求学生利用两个图形和这对反义词组合，大部分学生动手、动脑，并且和同学有了交流；我见风使舵让一名学生设计，还提醒学生把作者对两个地方的情感也体现在板书中，把鲁迅对少年时期两个相邻的人生驿站的“乐”和“厌”巧妙体现，不得不令人拍手叫绝。

课例之二：教朱自清的《春》时，提出以下三个思考题：1.开头哪个字体现作者喜爱春天？2.文章结尾又体现作者的什么之情？3.中间主体部分描写了春天的哪些景物？利用小组讨论分析，围绕“春”字，勾画了一枝花和两片绿叶的轮廓，明确了“花”的内容，学生轮流补充，相互取长补短，就在迎春图的“迎”字上略微提示了一下，经过师生合作后，一幅漂亮精巧的“春”呈现在学生面前了。

课例之三：教陈毅的《梅岭三章》这首诗歌时，将课题和作者竖写在黑板中间，展示环节在黑板指定的位置上，让学生来概括三章的内容和作者的思想境界，集体挑选了六个恰当的词语，用三个三角形和一个长方形并同六个词语组成了一幅树的图画，使得这首诗的重点内容和思想内涵显而易见，又暗示了陈毅革命形象像坚强不屈的大树。

课例之四：教《范进中举》一文时，学生更会奇思妙想，他们借助线条勾勒出了范进的肖像画，一个封建时代的举人形象表现得淋漓尽致，集课文写法和主题于一体，真是不得不佩服学生的创造力啊！

由此看来，老师把课堂全交给学生，就像让学生锻炼上台讲课一样，都是新课改所倡导的角色互换的一个体现，尝试把课堂交给学生，包括对教具的使用，教学思路的明确，也少不了教学的精心设计，能锻炼学生驾驭一节课的能力，大显身手的“小老师”使教学气氛十分活跃，不仅调动了学生学习语文的积极性，而且真正达到了在乐学乐学中提升组织和逻辑思维能力。

3.“核心素养”结构模式，主要解决21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中有“核心素养体系”一词，提出研究各个学段学生核心素养发展的任务。

3.1“核心素养”是那些关键的、不可或缺的、品质、能力、才干及精神面貌，核心素养在新课改理论指导下主要是时代教育的需求，现代年轻人的特点两个重点问题；成功地融入未来社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展，这已经是一种世界趋势，也是我国面向未来培养人才的探索之路。

3.2“核心素养体系”在深化课程改革、落实立德树人目标的基础上定位，是提升人才培养的关键环节，研究各个学段学生核心素养体系发展的任务，明确学生应该具备的、适应社会发展的、终身的和必须的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

3.3“核心素养培养”教育理念的提出、推动与发展，我国教育机构的高度重视，甘肃省会宁县教育系统在新一轮教育改革理论指导下积极主张、探索和研究，根据本地区教育发展的现状指导“核心素养培养”教育研究，那些“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”，具体的与时代的发展不相适应。

时代发展、教育改革、社会需求，从经济合作与发展组织（OECD）“核心素养”的提出到我国“核心素养体系”的提出研究、甘肃省会宁县针对“核心素养培养”的思想准备，明确各个学段学生核心素养体系发展的任务、强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践被提上了议事日程，作为“高中学生语文核心素养的培养策略研究”课题的研究人员，立足当地教育基地、利用当地教育优势和教育教学课堂，把教育教学和研究成果由点到面向辐射，完成“核心素养体系在深化课程改革、落实立德树人目标的基础上定位、提升人才培养”的历史重任。