吴聪

摘要：反观我们高职英语的阅读课， 通过调研显示出了学生对于阅读，以于阅读的意义都不甚了解， 通过对美式英语阅读课各方面的梳理，信息整合，以及反复研讨高职英语阅读课教学，从而启发改善英语阅读教学。

关键词：美式；阅读课；高职；英语；启示

一、美式阅读课精髓

美国教师很少字，词，句一点一点地集体这样分析一篇文章。然而学生们有自己的理解。教师也尊重这些不一样。例如学生们在阅读时会用便利签写下对某一段的理解或感受，粘贴在旁边，或做一份阅读笔记，笔记像一本书一样，有封皮，有目录，有内容。

或者小组完成一份阅读海报，闪光点由自己来选择。然后再给大家展示，即讲给大家听，然后组织再讨论。

或写作。读写本为一体，有了良好，丰富的阅读量，自然写作就有了源泉，而且从生动的书本里能学到好多实际又实用的写作手法。学生天天读，天天模仿。写作能力自然就提高了。

二、对高职英语阅读课的启示

（一）高职英语阅读课的现状

“高职英语主动-合作学习课堂模式构建---基于美国国际汉语课堂管理实践”课题组对四川信息职业技术学院高职英语阅读课进行了调研。在问卷调查中，56%的学生对英语阅读有兴趣，然而87%的同学认为目前的英语阅读课没能更好地提升学生的兴趣，32%的同学认为阅读就是只是学习单词，句，然后掌握文章主要内容，10%的同学对于英语阅读究竟是干什么很茫然。同时在调研过程中，高达69%的同学从不进行课后英语阅读，而43%的同学课前也不阅读课文。

从问卷中我们可以看出，学生具有阅读的兴趣，然而课堂课后学生们没有恰当的学习方法，也没有阅读习惯，这样对于词汇的积累，阅读能力的提高很不益。

（二）高职学生主动-合作学习阅读课流程

我们在研究过程中反复讨论如何将美式课堂阅读的精神也展现在我们高职英语课堂中，从而达到学生主动阅读，主动学习的目的。基于这样的观点，启发了我们设计高职英语阅读课流程：

步骤：教师呈现主题学生头暴-学生头脑风暴-教师-學生双向提问-合作得出结果

内容：展示内容，任务-学生通过小组交叉讨论搜集新信息-小组呈现新信息，增加修改-小组整合完整信息，完成任务。

（三）对高职英语阅读课教学的一些启发

通过梳理美式阅读课的经验，基于项目团队在高职英语阅读课上的反复研讨，在这里整理一下建议：

1.举办英语阅读技巧讲座。教师和同学都需要掌握足够的英语阅读技巧和方法，通过科学的技巧促进阅读的提高和词汇的累积。

2.运用各种方法刺激学生有规律的阅读。阅读，特别是有一定规律的增加阅读，对学生对教师来说都是一个特别好的学习习惯。因而无论是在课堂上还是课后，教师同学都可以尝试将阅读作为一项特别的任务，而且是每天都需要完成的。这项读书的活动的意义远达于学习英语的重要性，对于教育者或者对于学生来说，人生的意义要大得多。所以教师和学生们一起讨论怎么做到阅读量的增加，怎样让学生们在课后拿起书本享受阅读的快乐？这值得我们每一个教育工作者思考。

3.有针对性的培养学生的批判思维。阅读是应该只是一些词，一些复杂的句子。我们可以关注是句子背后的意义， 书带给我们的想法每个人都不一样，通过讨论学习我们一定可以掌握如何分享观点的方法，并且讨论本身也有着它积极的意义，教师学生们善加利用，一定都能从书本中梳理出自己的观点想法。从而增加写作的论据，也同时能带给我们分享的快乐。

4.有意识的培养学生学习的自主性。学习英语阅读，无论是字词句的学习还是其内容意义的学习都应该是知识自我内化的一人过程。如果只是听，没有自我消化研读的过程那也只是过眼云烟，听听罢了，时间长了不会留下什么学习的痕迹。因而教师在教学时可以适当注意如何在学生自主地去啃书本，主动地去寻找问题的答案，这样的阅读才是最积极有效的。

三、总结

美式阅读课带给学生的不仅仅是学习的快乐，人生阅读的快乐，它的意义在于让我们学会了思考，在人生的路途中学会用头脑，学会用已有的知识经验来指导。反观我们目前高职英语阅读课有不足的地方，有需要改进的地方，有需要用新技巧新观点来推动的地方，教师们特别是英语教师们都应该积极主动来改善目前学生学习英语阅读的情况，也许学生们还没有意识到， 没有意识到什么是真正的阅读，怎样来进行一个好的阅读，这需要我们广大的教育工作者来推动，让阅读课变得生动有趣，让阅读变得更加有意义。

参考文献：

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