朱佳华

摘 要 针对体育教中教师注重快乐体育，忽视健康第一的指导思想，过于注重教师指导而相对忽略学生能力的培养，以及教师忽视学生终生体育意识的培养和师生关系存在严重分歧等现象，笔者在此呼吁体育教学能够提高对快乐体育思想的认识，突出学生的主体地位。优化体育教学过程，加快教师、家长意识观念的转变。教师坚持服务学生的教育观念，注意学生的个体差异，做到因材施教，充分调动学生参加体育活动的积极性，力求让学生德、智、体全面发展。

关键词 教学 快乐体育 理性思考

一、提高对快乐体育思想的认识，明确教学目标

（一）把“健康第一”的指导思想放在首位，明确教学所要达到的目标

增强学生体质，提高学生对社会的适应能力，以及提高心理素质的健康水平为目的，进一步加强对学生健康指标的监控，切实贯彻国家制定的中小学体质健康标准，提倡把学生健康问题放在首位的体育教学。把快乐体育思想与“健康第一”的思想科学地结合起来，来指导学生进行学习。在教学中应培养学生良好的生活习惯，确保学生健康、快乐地成长。[1]

（二）以“快乐”激发运动兴趣，培养学生的终身体育意识

加强学生体育运动情趣的培养，能使他们感受到体育活动带来的乐趣，是培养学生终身体育意识重要部分。在体育教学中学习技能都需要学生带着兴趣来学，并且要充满好奇心去学，才能达到事半功倍的效果，而不是把学习当作一种任务，去强迫自己学。学生不愿意或没有足够的兴趣学习时，你去压迫他，得到的效果是很理想的。[2]

（三）体育教学过程中，应注重学生的主体地位

目前，教育提倡的时“以人为本”的思想，传统教学在课堂上使用灌输方法，误认为教师是课堂的主体，学生以教师为中心而把学生的地位错误的放到被动面，这样使学生不能积极地发挥自己的能动性，同时也阻碍了快乐体育思想的发展，它与快乐体育理念背道而驰。

二、改变教学策略

（一）教学组织，内容的优化

按照教学大纲的要求，努力把每堂课的教学内容进行合理搭配，以多样性的教学方法展开教学，由单一教学渐渐向多方面教学转变，使学生上课时有新鲜感，可以有效地激发学生锻炼身体的积极性。如果把兩个星期体育课都安排成长跑，学生终将会对体育课失去兴趣。

（二）教师、家长意识观念的转变

教学往往是一种双向的活动，怎样才能让学生学习时的兴趣不减少，课堂气氛是很重要的，它节奏和旋律则具有艺术性。激烈，平静；高潮，低潮；紧张，轻松；是上好一堂课所必须要有的。所以教师的主导作用是关键，教师要以快乐教学的概念引导和调整学生在课堂上获得情趣，营造良好的学习环境。农村学校应该大力发展本土的体育教学资源，如体育教学现在有滚铁环、跳龙舞、打沙包、跨步等。

（三）利用感官刺激，激发学生情趣

1.正确的动作示范，有利于消除恐惧心理。体育老师最实用最直接的一种教学方法是讲解与示范。中学生正处于发育时期，从他们的生理特点反映出：学习动作时模仿能力占主要地位。所以，在体育教学当中，教师以优美、熟练、轻松、协调的动作示范来提高学生学习的兴趣，能使学生进一步地减少对困难动作的恐惧感，增强自信心，敢于接受新知识、新技能。直观教学的好处是可以加深对动作的理解，能较快地掌握动作，使大脑积累更多的痕迹效应，模仿次数的增多，有利于动作的巩固。使学生感受到成功感，激发学生参加体育活动的积极性，有利于培养良好的身心素质。

2.使用多媒体教学，可以使学生体育欣赏水平得到提升。青少年的生理特点表现在模仿能力较强，在观看录像带和一些比赛后学生们充满好奇心和求知欲来认真听老师的讲解，学生们就更容易理解动作的要领，加深动作的记忆。适当情况下可以让学生们观看NBA经典扣篮、刘翔110米跨栏比赛都可以有效刺激学生们体育兴趣与体育活动的积极性，在北京成功举办了2008年奥运会更是让他们对体育锻炼的兴趣高涨。[3]

（四）制定评价体系，享受成功带来的快乐

1.教师鼓励性评价。在体育课堂中老师可以通过表扬学生的方式即用语言艺术来鼓励学生。这种评价能改变学生消极的心理，从而树立自信，敢于在同学们面前接受老师的指导与评价。通过老师的指点和鼓励，学生能更好地完成动作。

2.学生之间相互评价。学生与学生之间的评价能更好地把自己不知道的情况反馈给自己，从中获得有用的信息来指导自己的行为。比如；在做敬礼动作时，学生通过同学的评价来纠正自己所存在的不足之处和错误，从而提高自己的动作质量，促进学生之间的交流与合作。

3.学生自我评价。自评可以促进学生的健康成长，使自我认识程度得到提高。通过自己的评价可以了解到自己存在的不足地方，便于下次学习时加以纠正，来提高学习效率。

（作者单位为嘉应学院医学院）

参考文献

[1] 卢延文.论运动训练领域的几个问题？[J].体育科技，2016，37（4）：43-44.

[2] 余双艳.体育教学中应重视学生的快乐体验[J].武汉体育学院学报，2004（4）.

[3] 卢延文.表象训练在普通高校篮球专选教学中的实验研究[D].广州：广州大学，2015.