整理/赖飞

国外能工巧匠养成“秘笈”

整理/赖飞

【镜鉴】

如何培养高级技能人才？对于这一问题，许多发达国家都有各自不同的答案。有的坚持企业本位，有的提倡社会本位，还有的打造学校本位模式……尽管有着不同的发展方式和特色，但它们都有着一个共同特征：在人才培养方面都注重技术应用与开发能力的培养，在教学方式和手段方面也都具有很强的实践性。这些培养高级技能人才的“秘笈”，无疑为我们提供了宝贵经验，值得借鉴。

德国：“双元制”淬炼出的“德国制造”

“德国制造”全球闻名，几乎成了质量和信誉的代名词。“德国制造”之所以如此强悍，关键是这个国家积蓄了丰厚的工匠资源，其工匠精神就是严谨、规范、一丝不苟。

在德国，做技工不仅不丢人，在社会上还享受着与“高等职业”同样的声誉和尊敬。与此相对应，技工有着丰厚的收入，并且有机会被派往海外工作，享受高工资和海外补贴，高级技工更是企业之宝。

这一切都与德国先进的职业教育分不开。纵观当今世界，只有德语文化圈国家（德国、奥地利、瑞士）将职业教育学作为大学的一门独立学科。在德国，职业教育在整个教育体系中也占有重要地位。其中，“双元制”是德国实行职业教育最主要的特点，被誉为二战后德国经济腾飞的“秘密武器”。在德国，每年有80%的年轻人通过接受“双元制”教育而走上工作岗位。

所谓“双元制”，“一元”是指让学生进行职业技能专业培训的具有办学资格的企业；而另“一元”是指职业学校。接受“双元制”教育的学生，一般是在主体中学（相当于我国的初中）拿到毕业证书后，自己或通过劳动部门的职业介绍中心选择一家企业签订培训合同，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。如此一来，就有了双重身份：在企业是学徒工，在职业学校是学生。整个职业教育中，大约有60%是专业技能课程，40%是普通教育课程，企业的技能培训是“双元制”的主体，职业学校的教育服务于企业培训。

与欧洲其他一些国家类似的学徒制相比，“双元制”包括了更加严格的培训和评估，并有大量职业教育的要素。它培养的是整个职业所需要的技能，而不是零碎的或片面的技能。

近年来，德国还进一步发展出了新的培训形式：即跨企业培训。学生在接受企业培训和学校教育的同时，每年抽出一定时间，到跨企业培训中心接受集中培训，作为对企业培训的补充和强化。培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，减少了学习费用并提高了学习的目的性，有利于学生在培训结束后快速进入工作岗位。

日本：企业“道场”助力精益生产

在日本经济从低谷走向辉煌的历程中，制造业的发展起到了重要的作用。而该国制造业的发达与其长期鼓励手工制造、潜心培养专业技术人才是分不开的。

日本的制造业秉承了日本传统的培养技术人才的方式，并发扬其独特的方法和程序，使培养出来的技术人才能适应现代化生产的需要。在日本，无论中小企业还是大型企业，在生产车间都有手工制造实习场地供工人进行训练实习，被称为“道场”。

“道场”研修以育人为本，注重“学、做、悟”，其源自中国，着重让工人在“心、技、体”全方位提升。打个比方，道场就是个集理论学习、实际操作、模拟和现场体验于一体的多功能迷你仿真工厂。

日本的汽车制造行业在世界上首屈一指，其龙头老大丰田公司就是运用“道场”培育人才的代表。他们将精益生产理论学习与实践有机结合，打造出了“丰田模式”。在丰田公司汽车工厂里有各种道场，其中一个名为“木型技能道场”（“木型”就是用木料制作出产品的模型）。木料模型是从过去佛像雕刻传承下来的古老技艺。实际上，如今汽车模具大多采用CAD设计，并用NC立体加工机切割塑料树脂加工制作，手工雕刻木头模具的时代早已过去。那么丰田公司为何还保留这一做法呢？原来，丰田公司认为，好的汽车设计者必须有深厚的手工制造功底，才能用CAD不断地进行各种技术革新。因此，他们不仅保留了这种看上去落后的以模具制作来培养工人技能的“木型技能道场”，还将其作为了新技术的研发地。也正是有了这样的理念，才使得日本的汽车制造业不断发展，长期引领着行业的发展潮流。

美国社区学院突出开放性

美国：社区学院是技能人才培养的基石

美国是世界上职业教育较发达的国家之一，其进行职业教育的基本组织就是社区学院。社区学院创办于20世纪五六十年代，被称为美国教育史上的一次伟大革命。社区学院植根于社区，为社会培养大批职业技能型人才，为美国经济社会发展和高等教育大众化做出了巨大贡献，是美国人实现美国梦的重要途径。美国前总统克林顿甚至认为，“社区学院是美国的最佳特色”。

作为美国高等教育体系中不可或缺的重要组成部分，社区学院至今已发展到近1200所，注册学生占全美在校大学生的45%，约占美国高等教育在校生总人数的二分之一。截至目前已有超过1亿的美国人毕业于社区学院。

社区学院以培养社区需要的职业技能型人才为主要功能，其职能有职业教育、转学教育、补偿教育、社区服务、继续教育等。同时，社区学院以终身教育为理念，推行开放的招生政策，广泛吸收社区居民入学。入学者只要有高中文凭和成绩单或同等学历就可以被接收，使更多的人能学习到技能，为工作做准备。

在人才培养上，社区学院处处都体现以生为本的理念。学院为每个新生安排一名指导教师，要求教师与他们建立联系，为他们的学习提供帮助。在课程设置上注重实用性，既有大班上课，又有分组讨论和个别指导；既组织学生到校外参观、实践，又有课堂教学。此外，课程设置上也具有很大的灵活性，开设了夜间和周末课程，便于成年学生求学。

同时，社区学院重视校企合作、工学结合。学院通过多样的校企合作形式培养学生的职业技能，比如组织学生、教师到企业实习，动员企业员工成为学生的职业导师，校企合作共建实验室等。美国有许多的企业选择社区学院作为自己的合作伙伴，社区学院也根据企业需要调整专业设置、课程设置和教学模式。

法国：“四高”教育培养“桥梁式专门人才”

法国政府认识到职业技术人才是连通科学理论与科学实践和应用的“桥梁式专门人才”，采取了一系列卓有成效的举措，确保其职业技术教育长期处于欧洲乃至世界的先进水平。其做法具备显著的“四高”特征：高度重视实践和应用能力、高淘汰率、高就业率、受到社会的高度尊崇。

法国的职业技术教育主要分为中等和高等两大类。

在中等教育方面，大约有65%的法国学生在义务教育结束后主动选择与职业技术教育有关的学业，其中23%左右进入技术高中，40%进入职业高中，约2%进入艺徒培训中心，仅有不到四成的学生进入普通高中。在整个社会意识中，接受普通教育与职业技术教育并无高下之别，完全是学生根据自己的兴趣爱好和特长进行选择。无论是技术高中、职业高中还是艺徒培训中心，都是理论与实践并重，学生毕业后都能轻松就业，但淘汰率都很高。

而高等职业技术教育则以高等专业学院、短期技术学院为主。其中，高等专业学院是法国高等教育体系中一种独特的机构，是典型的精英教育，其入学门槛远高于综合性大学。在法国，凡持有中学毕业会考证书的学生，均有资格入读综合性大学。但要想进入高等专业学院，除了持有中学毕业会考证书，还必须在高等学院预科班学习2-3年，并在各高等专业学院组织的选拔考试中取得优异成绩才行。在法国，能成为高等专业学院的一员是一个中学生梦寐以求的事，也是家长和老师的荣耀。短期技术学院则是自1966年开始建立的新型学校，学制两年，属于短期高等教育。它一般附属于综合性大学，这样可以充分利用大学的师资力量和实验设备。