靳立

在儿童诗的世界中，诗言情胜于言志，知识和理性往往被推到了边缘，情感的自然流露、本性的纯粹锤炼成了儿童诗的标签。那些被收录进教材中、以经典著称的儿童诗，其选用的前提也是力避成为“唯一答案性”的教学范本。儿童诗教学也应竭力避免走向模式化，摆脱说教的桎梏，面向生活真实，尊重儿童诗的诗意模糊和语言规范，强调语求规范而不失灵动，提倡“情随意止而达于童真”。

面对儿童这一特殊的审美对象，儿童诗意浅，却绝不肤浅，文字之上，是本性的绽放；儿童诗情真，因源于童真，纸面之下，蕴藏着儿童的心语。儿童诗习惯于以直观表象的形式表达质朴自然的情感，惯于以明白易晓的手法展现意味深长的意境，这是其展露“情随意止而达于童真”的最好形式。而它能为儿童喜闻乐见，能够“情随意止而达于童真”，不仅源于其灵活多变的创作形式与单纯直接的情感主题的结合，也得益于其基于童真，不断发掘儿童诗的缘事性、趣味性。

从创作的主体来看，儿童诗或为成人专门为儿童创作的各类儿童诗作品，或为被儿童“占为己有”的儿童诗作品，或为成人为自我表现而被儿童认同的儿童诗作品，或为儿童自己创作的儿童诗作品。创作主体的复杂性，为儿童诗的创作提供了无数的可能性。但無论是哪种作品，其出发点都是接受主体（儿童）的认知规律、语言接受能力和情感世界。而情感主题的设定也比较单纯直接，或为童心童趣的自然抒发，或为对人类美好品格的情感的热情讴歌，或为对自然山川的真情歌颂。儿童诗创作主体的复杂性与创作主题的单纯性相碰撞，便造就了儿童诗“情随意止而达于童真”的独特面貌。

因为“情随意止达于童真”，所以儿童诗大都在抒情达意上明白易晓、质朴自然。一面强调趣味性和抒情性，一面追求质朴通俗，但这却并不意味着儿童诗的情感抒发会流落到简单直接的地步，二者实则相生相依。儿童诗教学需要引导儿童踏着儿童诗的语言阶梯，使他们能够感受到生活上的欢快明朗、情感上的纯真稚拙、情趣上的幽默欢愉、形式上的流畅自然。通过让儿童感受儿童诗语言中灵动多变的动作感、具体可感的色彩等，激发儿童对自身生活世界、经验世界和想象世界的形象性、简洁性、音乐性的认知。如郭学萍老师曾执教过过的一个经典教学环节的案例：

《湖》：好大的一面镜子/一只蝴蝶飞过来/照一照/看看衣服美不美/看看身材好不好/一只青蛙跳过来/打破了镜子/蝴蝶急得大声喊/我的衣服破了！/我的衣服破了！

1.讨论交流

师：在这首诗里，作者的想象力表现在哪儿？

生1：作者把湖想象成一面大镜子。

生2：蝴蝶像一个爱臭美的小女生。

生3：青蛙跳到湖水中，湖水荡起一圈圈波纹，就像镜子被打破了似的。蝴蝶看到湖中的倒影，还以为是自己的衣服破了。

2.小结

在儿童诗中，两件看似不相关的事物，往往因为想象而造成传神的诗意，在儿童诗的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说话……

而且儿童诗能够在表现形式上实现灵活多变，还在于它能开发、转化、吸收、融合各种语言表达手段的特性，突破口语语体和书面语体的藩篱。这种兼容并包的吸收能力丰富了它情感抒发的方式，使它看似简单的情感路线得到了极大的填充。儿童诗可以依托于儿童文学中的大多数体裁形式生长。驳杂的文体要素集于儿童诗之中，扩大了儿童诗“情随意止”的表现空间。尤其是抒情诗和故事诗，成效尤为明显。

儿童诗教学对“情随意止而达于童真”的追求体现了语文课程的人文性，可以使学生浸润于语文课程丰富的人文内涵，感悟深刻而广泛的语文课程影响，同时多元熏陶渲染，明确价值取向。总之，儿童诗教学为语文课程人文性的开发提供了很好的课堂构造思路。

参考文献：

[1]金 波.我们心中的宝库——谈谈我的儿童诗创作[J].诗探索，2001（Z2）.

[2]张良田.教学手段论[M].长沙：湖南教育出版社，1999.