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浅谈思品课教学中学生创新能力的培养

2017-05-14何旺生

新课程·中学 2017年3期
关键词:思品创新能力教学

何旺生

摘 要:思品课教学,教师要结合学生的身心特点,创设和谐、民主、融洽的课堂气氛,培养学生探索、钻研、创造精神,把理论融入具体的事例中,让学生创新性地解决实际问题,达到教学创新的目的。

关键词:思品;教学;创新能力

培养创新能力是培养智能型人才的关键,教师要改进教学方法,创造符合学生身心特点的和谐、民主、融洽的课堂气氛,千方百计地调动学生的求知欲,培养他们勇于探索、钻研、创造的精神,鼓励他们去发现问题、解决问题,使教学过程成为启迪学生智慧、培养创新能力的过程。

一、尊重学生个性,创设学生創新思维的和谐环境

现代学生思想活跃,知识面广,求知欲强,善于发表自己的见解,这就要求教师充分尊重学生个性,形成一个宽松、和谐的教育、教学氛围,引导学生大胆思考,鼓励学生争辩,鼓励学生质疑,鼓励学生标新立异。这样学生就消除了胆怯和依赖心理,可无拘无束地表现自己,表达自己的思想、认识和情感,充分展示自己的个性特征,最大限度地发挥自己的创新思维能力。

二、联系实际,有效训练,培养学生的思维创新能力

教师在试题训练时,应适应中考和学生能力培养的需要,联系社会热点,结合教材内容,使之“走出课本,又围绕课本”,重点培养学生认识、分析解决问题的能力。在训练中对学生回答的问题要给予肯定评价,即使他们回答错误,也要先赞扬再纠正。

三、设疑启迪,激发学生创新思维的浓厚兴趣

兴趣是创新思维的向导。美国微软公司总裁比尔·盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣——对电脑网络的痴迷。思品课教学是对学生进行德育的主阵地,是学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主课堂。在教学中,教师要以科学的教学方法、高超的教学艺术去激发学生的学习兴趣,做到勤于积累典型材料,善于驾驭语言技巧,巧于创设问题情境,将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语等融入教学过程中,使每节课都有新的感觉、新的体味;使学生保持浓厚的学习兴趣,从而萌生创新

意识。

四、创造情境设疑,培养学生的创新思维

“学起于思,思源于疑”,教学过程实际上是设疑、质疑、解疑的过程。教师要创设情境,巧于设疑,做到“开而弗达,引而不发”,留给学生充分思考的余地,当学生感到“山重水复疑无路”时,教师能启发学生积极思考,大胆创新,当学生找到“又一村”时,不仅得到心理上的满足与快感,更是思维上的升华。这样才能打开学生的心灵之扉,促使他们开动脑筋,独立思考,训练学生思维的灵活性、敏锐性和创新性。

五、训练学生求异思维,培养学生的独创精神

思维的求异往往是创造的开始,我国科学家袁隆平院士对“水稻没有杂交优势”的经典遗传学理论求异,提出了水稻杂交新理论,而且实际解决了杂交水稻种子问题,取得了水稻杂交的历史性突破。葛里克出于好奇发明了真空机。而好奇、异想天开是孩子的天性,教师不应嘲讽、压抑,而应该积极加以鼓励和引导。如某教师在讲“近朱者赤,近墨者黑”这个“放之四海而皆准”的名言时,有的学生提出“近朱者未必赤,近墨者未必黑”的异议。当然求异思维绝不是单向思维,而是多向思维、立体思维、发散思维,教师要引导学生不唯书,不唯师,不唯权威,敢于怀疑,敢于超越,勇于创新。

六、引导学生参与,培养学生的创新能动性

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在传授本领,而在于激励、呼唤、鼓励。”课堂是师生情感交流的场所,教师应给予学生参与的机会,鼓励学生讨论质疑,发表各种见解,形成师生间的能动交流。教师的“教是为了不教”,是为了引导学生“会学”,从而受益终身。学生的参与未必是水到渠成,因此,教师要结合教学的具体内容,选择学生参与的恰当形式。举办“时政论坛”等活动,使学生的主体地位和主动性都得以充分体现,培养学生创新的自觉性和能动性。

七、加强课后指导,补充课堂教学

课后指导是在教师精心周密的安排和设计下,围绕课堂教学重点进行的各种实践活动,如主题会、演讲会、社会实践等,在活动中巩固课堂成果,深化课堂教学,同时使学生在活动中受到启迪,提高思想道德素质。课堂教学要面向全体学生,然而时间是有限的,不可能照顾到每个学生的接受能力,所以需要延伸到课外,通过丰富多彩的课外活动,予以补偿。

例如,接受教育既是公民的基本权利,又是公民的基本义务后,教师可以让学生调查未成年人辍学的情况,并提出采取什么措施控制辍学情况?学生根据自己的调查情况,进行了创造性的思维,提出许多不同措施。这样为他们将来步入社会进行大胆改革打下了基础。

创新教育不是一句空洞的口号,而是教师必备的教学观念和具体的教学行为,思品课教学永不枯竭的生命力在于创新。在思品课教学中,教师要努力培养学生的创新思维能力,从而优化课堂教学,切实推进素质教育的实施。

参考文献:

[1]高平.高职院校办学中存在的问题与对策[J].辽宁教育研究,2007(4).

[2]胡炼.对我国高职院校发展问题的剖析[J].农村经济与科技,2007(12).

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